王样龙

摘要：在新课改大力推进的背景下，如何构建起有效教学，已经成为每一位教师所思考、探究的课题，而对于初中阶段的物理教学，也是同样如此。至此，在实践教学中，教师一定要意识到这一点，并要对其的实现策略加以研究、探索等，以促进自身的专业化发展，将物理学科的价值、效用等展现出来。基于此，本文将以此为话题，对其的实践路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：初中物理；有效性教学；策略研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0179-01

对于物理这一学科而言，其最终的开展目的，就是为了培育学生渴求知识、追求真理的情感，使其掌握必备的物理知识、技能等，以获取到更高层次的发展。至此，在实践教学中，为了将该学科的价值、效用展现出来，教师一定要致力于有效教学的实现，对教学形式、教学顺序、教学方法、教学观念加以规划等，为学生们的全面发展而贡献力量。

1.有效性教学的概述

所谓的有效性教学，通常情况下就是指，教师在经历过一段时间的课堂教学后，可以使学生们获取到相应的进步、发展，使教学获取到相应的收益。但假如教学并没有获取到效益的话，其的原因也是多个方面的，并不是指教师教得不认真、或教学内容没有完成，而是学生学的好与不好。总之，要想使有效性教学得以实现，就一定要以学生为出发点，使其获取到更高层次的发展，避免一些低效、无效现象的发生。

对于有效性教学这一理念而言，主要可以将其划分为五点：

1.1 关注学生们的进步、发展[1]。在实践教学中，教师一定要明确好教学对象，意识到教学并不是唱独角戏，而是学生与教师、学生与文本间的交互，以进一步地突显其的主体地位，使教学的有效性、实效性大大加强。

1.2 应对教学效益加以关注。在课堂教学中，教师一定要有效益与时间的观念，不能完全的按照感觉走，也不能将“效益”简单的理解为“花费最少的时间，讲授最多的内容”，教学收益并不取决于教了多少内容，而是对学生的学习过程、学习结果、单位时间等加以综合性的考虑，只有这样才能真正地实现有效教学，使學生们从中获益。

1.3 关注教学中的量化、可测性。在此方面，主要包含了：教学目标应尽量的具体、明确，以为教师教学效益的检验提供依据，但是也并不能认为量化就是最好的、最科学的，而是要做到结果与过程、定性与定量的结合，只有这样才能将教师的教学表现展现出来，拒绝量化、过于量化。

1.4 应强化反思意识。在开展完课堂教学之后，教师也应具有一定的反思意识，应对自身的日常行为、教学行为等加以反思，对教学的有效性进行充分地考虑，应反复地探究“这样的教学是有效的吗？”“什么样的教学才能算是有效呢？”“有没有更加有效的教学方法、策略呢？”借助于这样的教学反思，可以促使教学活动变得更完善、更有效，将有效教学这一目标真正地落到实处。

1.5 增强自身认知。在教学活动中，教师也应深刻地意识到，有效教学也是教学策略中的一种，其要求，教师应运用相关的策略知识，结合于实际的教学情景，来做出教学策略。至此，教师也应意识到这一点，将有效性教学的策略、价值、效用等展现出来。

2.初中物理有效性教学的几点思考

2.1 营造课堂氛围，构建有效教学。

无论是哪一学科的教学，要想使最终的教学效果达到最佳，就一定离不开课堂环境的构建[2]。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也应认识到这一点，并要结合学科特点，致力于课堂氛围的营造，从而有效地降低物理知识的枯燥性、抽象性，使每一位学生都能够主动、积极地投入到学习中，使最终教学达到一个事半功倍的效果。但由于初中生的知识、能力较为有限，在此过程中，教师也应将自身的效用展现出来，使有效教学得以真正的实现，将该学科的内涵、价值、作用等发挥到最大。

例如，在讲解“平面镜成像”这一知识点的过程中，教师就可以致力于教学情境的创设，以全面地增强教学活动的生动性、形象性、趣味性，使学生们乐在其中，达到寓教于乐的最终目的。比如，在这其中，教师可以将一个猜纸牌的小魔术融入进来，集中学生的专注力，使其对课堂的参与兴趣得以强化；而在魔术结束之后，教师就可以为学生展示魔术的奥秘，也就是运用了平面镜这一原理，以进一步地调动起学生的学习兴趣，使教学的有效性大大增强。在这样的教学模式下，可以有效地提升学生对知识的好奇心、求知欲等，并对课堂氛围起到了一个活跃的作用，促使授课目标得以逐步地落实。

2.2 培养自学能力，构建有效教学。

要想实现有效教学，自学能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教学中，教师也应有目的、有意识地培育学生的自学能力，促使其逐步地摆脱对教师的依赖，以获取到更高层次的发展。

（1）指导课前预习。从以往的教学实践中证明，部分学生之所以物理学习的成绩、效果差强人意，与其学习习惯的好坏，也有着莫大的关系。比如，部分学生难以自主地学习、掌握、分类、总结知识等，以形成了各种各样的知识漏洞，对最终的学习效果产生了不良的影响。至此，教师就可以从课前指导入手，促使学生学习习惯的养成。例如，在讲解《认识浮力》一课之前，教师就可以结合实际的教学内容，抓住学生的学习情况等，来设计出导学案，并将其用于学生的预习中，全面地增强学生预习的有序性、规律性、实效性等，使其的预习效果得以显著性的增强。

（2）引导总结归纳。在物理这一学科中，主要包含了物理概念、物理实验、物理规律等，以形成了物理学[3]。至此，为了促使学生学习习惯的养成，保障有效教学的实现，教师也应注重于总结归纳这一环节，帮助学生进一步地理解、记忆物理知识，在其的脑海深处构建起知识表象，强化其获取知识的系统性、全面性、完善性等，使有效教学得以真正的实现。例如，在讲解《电流做功》一课之后，教师就可以充分地发挥出引导作用，将微课这一资源引入进来，借助于微视频的方式，将各个知识要点集合起来，在微博、QQ等平台中上传给学生，便于其在总结、归纳、复习中使用，使其实现查缺补漏，促使其学习习惯的逐步形成。

（3）注重错题纠正。在物理学习中，学生不可避免的会出现各种各样的错误，这些错误并不是轻易的就可以规避的，部分学生可能在后续学习中依旧会二次出现，对其最终的学习效率产生了不良的影响。至此，为了使学生的自学能力得以增强，教师也应注重于错题纠正，为高效课堂的实现而助力。例如，在此过程中，教师可以让每一位学生都准备一本错题集，将自己在学习中的错误、纠正方式等记录下来，并在复习、闲暇时间内反复观看，避免此类错误二次出现，促使学习习惯的养成。

总之，在初中阶段的物理教学中，教师要想使有效教学得以真正的实现，就一定要致力于学生自学能力的培育工作，促使其实现自主学习、长久学习、终身学习等，为其后续的学习、发展等打下有利基础。

2.3 应用现代技术，构建有效教学。

伴随着科学技术的高速发展，现代技术也在教育领域中得到了广泛性的应用，并成为教师们实现有效教学的路径之一。至此，初中教师在开展物理教学的过程中，也可以以此为切入点，进一步地增强学生的学习趣味、学习体验等，促使有效教学得以实现。

例如，在讲解《多彩的光》这一单元的过程中，教师就可以将多媒体引入进来，增强教学的生动性、趣味性，促使教学目标的达成。比如，在这其中，教师可以以多媒体为载体，在大屏幕中，为学生呈现出水中倒影、铅笔“折断”、小孔成像、日食形成等现象，引导学生分析、探究，找出哪一现象是反射、折射现象等，促进其的思维发展，使教学效果得以增强。在此形式下，不仅可以集中学生的专注力，带给其一定的新颖感，也能够活跃其的思維，使其辨别物理知识，累计生活经验等，达到一个一举数得的最终效果。

2.4 注重实践探究，构建有效教学。

在物理学科中，通常含有大量的物理实验，是促进学生思维发展、提升其探究能力的路径之一。至此，在实践教学中，教师也应对物理实验引起必要的注重，并要大力的鼓励学生课外实验、分组实验等，使其在实验中大胆创新、大胆想象、大胆实践，以在强化其实践能力、观察能力、物理素养的同时，促使其获取到更高层次的发展。

例如，在物理实验中，教师经常会发现学生存在各种各样的问题，比如，动手能力较差，不会对照电路图来进行连接、在连接电表上的正负极时出现错误等。至此，针对于这些情况，教师一定要及时地更新自身的教育观念、教学思想等，应在物理教学中融入大量的实验探索，促使学生在这其中验证物理知识、发展创新能力、创造力等，将课堂教学变成学生们的主战场，促使其获取知识，保障有效教学得以持续地落实。

2.5 开展小组合作，构建有效教学。

在新课改持续推进的背景下，如何落实好三维目标，已经成为教师们所关注的焦点。至此，在物理教学中，为了保障有效教学得以真正的实现，教师也应充分地发挥出自身的组织作用，将小组合作学习这一模式引入进来，促使学生在自主、合作、探究中获取知识，促使学习任务的完成。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在运用该方法时，还存在着诸多的问题，譬如，分组不合理、合作目标设定的不恰当等，需要教师下意识的规避，保障教学活动得以持续、稳定地开展下去。

例如，在这其中，教师应秉持着组间同质、组内异质的原则，应保障每组既有学习水平较高的学生，也有中等生、后进生等，促使其实现资源互补、共同进步。另外，在设定合作目标时，教师也应结合教学需求、学生学情等，保障目标设定的合理性、科学性，为有效教学的实现助力。在此模式下，可以保证教学活动的顺利开展，促使三维目标得以逐步地落实。

结论

综上所述，初中教师在开展物理教学的过程中，致力于有效教学的实现，是非常必要的。借助于此，不仅有利于教学观念、教学形式的更新、创新，也能增强学生在课堂中的体验感、新颖感等，将学科效用发挥到最大。虽然，在现阶段，部分教师在这一方面的意识还较为淡薄， 但我确信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些不足得到完善，向高效课堂的构建迈进。

参考文献：

[1] 赵瑞. 以人为本，在物理课堂渗透人文教育[J]. 考试周刊，2015（73）.

[2] 单秀平. 初中物理课堂如何体现“让学引思”的几点思考[J]. 数理化学习（教育理论版），2016（10）.

[3] 庞秀玲. 初中物理课堂生成性教学法运用之探讨[J]. 文理导航（中旬），2015（10）.