刘娜

摘要：在传统的教学模式当中，教师是教学的主体，学生的教学主体地位往往容易被忽视，教师使用的也是传统的填鸭式教学，大大限制了学生思维的发散和自主学习能力的提高。随着我国教育教学水平的不断提高，合作学习的方式逐渐得到了很多教师和学生的认可，成为了一种广泛应用的教学方式，随着新课改的深入发展，社会对于学生的素质教育也越来越重视，在初中物理学习的过程中，教师通过灌输合作教学的思想，帮助学生掌握物理学习的方式方法，进而可以有效提高学生的学习积极性和主动性，有效提升课堂学习效率。

关键词：教学模式；主体；自主学习能力；教学水平；学习效率

一、物理课堂学习过程中存在的问题

1、合作只是拘泥于形式

目前，我们开展的合作学习方式大多只是停留在表面的工作，虽然在课堂学习的过程中使用了小组讨论、研究、表演等方式，也在一定程度上活跃了课堂气氛，但是其合作学习只是一种形式而已，并没有深入到学生的学习思维当中去，具体表现在学生分工不明确、小组学习中的角色没有变化，使得学生难以得到进一步的发展，不能达到小组成员共同参与的效果，导致小组内成员难以实现共同进步。在课堂教学的过程中，教师的合作学习是在固定的模式之下开展的，忽略了对教学实质的考虑，在教学过程中也没有与实际相联系，学生对教学核心的掌握也只是表面的，其教学模式的出发点都是教师以网络课件为依据，并没有达到合作学习的预期效果。

2、合作学习的目标不清晰

就目前而言，教学当中大部分教师都没有真正领会到合作学习的含义，往往是过分的强调教学任务，只是一味的完成教学计划，缺乏对学生合作学习效果的关注和重视。导致学生缺乏对小组合作学习的正确认识，也没有形成正确的学习目标，大部分学生都是忙于小组之间的沟通和交流，通过这种方式来获取知识。小组当中主动学习的学生积极性更高，思维更加开阔；但是，对于知识结构相对较弱的学生而言，就难以达到较好的学习效果。有很多教师只是片面的重视自己教学任务的完成情况，而忽视了对合作学习的关注和指导工作。大部分学生在学习中是没有具体计划的，这种情况导致最后的学习效果也是不尽人意的。在教学过程中，教师往往更加重视学生的学习成绩，看起来十分活跃的课堂气氛使得学生逐渐丧失了独立思考问题的能力，因此，目前实施的合作学习方式还处于一种少数人主动学习、大多数盲目跟随的状态，要想达到合作学习、共同进步的状态还存在一定的困难。

3、教师缺乏对合作学习的深入了解

教师对于合作学习模式的了解还是不够深入的，对于学生的学习状态也缺乏研究，也没有明确的物理教学提纲，师生之间的互动只是流于形式，课堂教学没有明确的任务和主题，很多学生都处在自由散漫的状态，难以形成合作的模式。教师是掌控课堂的总指挥，假如教师在专业能力方面存在问题，就很难有效的把控课堂学习节奏，进而大大降低了课堂学习效率，使得学习能力不强的学生逐渐丧失了学习兴趣，因此，我们必须要明确合作学习过程中出现的问题，对其进行分析和探讨，进而提高合作学习的效果。

二、从整体上促进小组合作教学效率的具体措施

1、师生协同合作提高整体学习效率

为了确保物理教学课堂的积极有效性，我们必须要首先确立其学生在课堂上的主体地位，做好师生之间的互动工作，防止传统教学方式对教师教学带来的不利影响出现。合作教学需要教师在传授和引导学生学习知识之后，尽可能多的创设教学情境，强化师生之间的沟通和合作，提高学生的实践动手能力。构建更加科學合理的合作教学模式，师生之间良好的沟通协作是实现合作教学的基础和关键。对于一部分根据实践进行的教学任务而言，教师需要通过直观、易懂的方式和情境帮助学生理解知识。也可以设计几次学生容易出现问题的实验与正确的实验情况进行比较，深化学生对知识点的理解和认识，也在无形当中避免了学生进入学习的误区，提高实际操作的规范合理性。

2、重视合作时的组内平衡互补

小组学习的整体目标就是要通过同学之间的沟通和合作，熟练掌握相关知识，小组内的学生在思维上要互补，在活动开展的过程当中，尤其要注意小组内合作的各个成员。教师在给学生分组的时候，需要对学生的差异性等方面进行全面的考虑，平衡好各个小组内成员的具体情况。学习能力不同的学生对于同一件事情的理解能力也是各有差异的，这就是我们进行小组学习的首要条件，学生之间的差异可以使得小组内的学生达到优势互补的效果，更有利于学习成绩好的学生思维的发散，实现小组成员成绩的共同进步。

3、重视合作时的评价方式方法

学习方式要求的就是成效，在物理学科学习的过程当中，我们在开展小组合作学习的时候，还需要对合作学习的情况进行同步的评价。每一位学生都是小组内的重要成员，成员之间的讨论是小组学习的基础和关键，因此，小组内的进步不但是一个人的进步也是整个小组的进步和提高，同时，也充分体现了小组共同的荣誉。因此，我们需要进一步激发学生学习的主动性和沟通能力，重视对学习小组的综合评价，提高评价的多样性，将教师评价和后期的小组学习有机结合起来，进而为学生的整体发展奠定良好的基础。比如，在学习电路连接实验的时候，鼓励小组成员共同动手，激发各小组的评比心理和实验积极性，作为教师要适当的给予评价，帮助各个小组做好实验总结工作。

三、结束语

综合以上合作教学中的不足和促进小组学习的科学方法，得知学习就是不断丰富知识体系，消除难题的重要过程，寻求难题的处理办法是小组合作走向高水平的重要标准，教师需要积极引导学生进行思考，将教学的重点放在对学生综合能力的培养方面，不可以片面的重视学生的学习成绩。通过对学生创新能力和创新思维的培养，提高学生的整体素质和水平。

参考文献：

[1]毛爱惠.合理设计合作学习活动有效开展初中物理教学[J].考试周刊，2017，（35）：51.

[2]罗将虎.浅析初中物理教学中合作学习的应用[J].亚太教育，2016，（32）：192.

[3]陈彩玲.畅谈合作学习在初中物理教学中的开展[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：131.

[4]陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].中国校外教育，2011，（S1）：194.