吴苏保

摘要：教师在工作中应当重视培养学生的兴趣，让学生能够不断拓宽视野和思维能力，在学习中更好地接受新知识的内容，更加有效地提高学生自身能力。教师要设置一些引导性的问题，让学生能够有效地体会这种情境的好处。本文对初中数学教学中，问题意识的培养进行简要分析。

关键词：初中数学；问题意识；培养探究

教师要重视每一名学生，让学生重视培养提问意识，从而将自己在学习当中遇到的各种问题，以及自己所无法理解的知识进行关键点提炼，提出问题，深化问题意识，在教师和其他同学下认真体会问题，分析问题，获得进步。

一、设置问题激发学生数学学习情趣

传统教学当中，教师经常采用灌输的方式，将知识点直接灌输给学生，这种教学方式减少了学生自主探究的机会，使得学生的潜力无法得到有效地发挥。问题教学法则能够非常有效地引导学生，让学生更好的提高自身能力。教师在开展教学前，需要详细掌握教材当中的内容，分析出其中的重点内容，并结合教学实际进行问题的创设。教学中，通过有目的性的设疑，能够最大化地利用学生的兴趣，让学生将精力集中到课堂教学当中。数学课程本身便带有乏味性，学生学习数学知识时会伴有一定的乏味感和厌恶感。所以教师应当结合学生的兴趣，设计一些相对有趣的简单问题，激发学生学习数学知识的兴趣。同时还需要使用一些高质量的内容，让所有的学生都能够有效理解，并对学生产生吸引力。例如，在学习两点确定一条相关知识点时，教师可以利用泡沫和钉子等简单物品进行模型制作，帮助学生更好地理解相关知识点。教师先将钉子插在泡沫上，之后用一根木条围绕钉子进行旋转并将这一钉子固定住。这时，便会由于钉子的转动而产生大量的直线。这时将围绕着旋转的钉子固定之后，便会出现一条直线。总之，教学中引入生活化的案例能够最大程度地调动学生，培养出更多更好地学生。学生在学习到新的知识点的时候便会产生求知的欲望，更加乐于学习数学知识。

二、创设良好学习气氛 引导学生具有问题意识

教学活动中，创设良好的学习气氛十分必要。课堂是学生进行学习的主要阵地之一，学生大部分的学习活动是要在课堂上完成的，所以良好的课堂气氛，能让学生在轻松的环境中更好的学习数学，且学生完全放松后，能更好的展示出自己的个性，也能主动地参与到班级活动中来。课堂教学活动中，教师应根据问题对学生加以指导，使学生能在小组讨论中找到正确的话题方向，与此同时，教师可以参与到学生讨论中，在与学生进行交流的同时，能更好的拉近彼此的距离，使学生能将自己的见解和想法更好的表达出来。因此，教学中轻松学习氛围就显得十分必要，学生能得到引导的同时，教师也要调整学生的提问方向，尽量不要让学生提一些怪问题，这样学生的学习思维才会愈加清晰。

例如，教学活动中在讲授《统计概率》相关内容的时候，教师需要借助于情景比赛的方式直接进行问题预设，组织班级学生参与班级数学知识大赛，并在打分的时候，去除一个最高分，去除一个最低分，将其他的分数累加起来除以评委人数，获得分数是最后的比赛得分。此刻学生会很好奇，教师为何要进行去掉一个最高分和去掉一个最低分的操作，学生在教师搭建的情景中问题意识被激发出来，然后探究使用何种方法对其进行解释。又如，教师可以将生活中的数学问题引入到实际教学中来，鼓励学生计算各个公司的宽带网续费问题哪种套餐最合适、商场打折的时候哪种折扣方式最合理，这样教师能在问题引入中，让学生多角度、多层面的体验生活、观察生活，并分析数学中的相关问题，使学生能在数学学习期间，多问为什么，多思考原因，从而能将实际生活问题进行转换，以提升学生的问题意识，使学生能在多思、多考中不断地深化自身知识能力，具有良好的数学素养[2]。

三、引入探究性教学 启迪学生思维

教学活动中探究式教学方法的使用十分重要，不但能让学生养成良好的问题意识，更能让学生的思维活跃度不断强化，进而使学生具有解读问题的能力，并从中找到方法解决问题。教学中探究性教学方法的引入，需要将学生看成是教学活动的主体，教师引导学生进行主动学习，找到合适方法后，需要在问题中不断地锻炼学生思维，也能在问题中不断地培养学生意识。

例如，教师在教学中能为学生设置有趣的情景教学环境，先让学生研究盒子中的蚂蚁习惯沿着怎样的路线进行爬行。教师先准备一个圆形的盒子，但没有底部，要求盒子的总高度能达到10cm，直径能达到6cm左右，教师需要在盒子的侧面粘上碎饼干，并让学生思考蚂蚁如何行走能在最短的时间内吃完所有饼干渣，教师提出该问题后，需要将学生分层几个讨论小组，要求讨论小组能系统化的讨论该问题，并为蚂蚁规划出最短的解决路线。讨论出结果后，要求每个小组选取一名代表上台阐释整个事件经过，通过结果交流的方式，對比各个小组的最短路线。教学活动中，教学中使用此方法，会增大学生的学习主动性，也能更好地调动起学生的学习积极性，教师能在教学中通过讨论的方式，将自己的想法更好的表达出来，这样学生的思维能得到较好的激发，学生的能力能得到全面的锻炼，学生能在讨论中获得更多优秀的想法，使学生可以在问题意识中，对问题的本质进行理解，也能强化学生的数学意识。

参考文献：

[1]郭长军.以问启智，以问促思——初中数学课堂问题意识的培养策略探究[J].数学大世界（中旬）.2014（23）：45-47

[2]朱建良.问题引导 关联思考 明晰本质——例说初中数学微探究的实践与思考[J].中学数学研究.2015（30）：78-79