陈春香　姜智能　程正

摘要：针对传统以实验报告为依据的单一实验考核模式，提出了面向实验过程和实验操作考试的《新能源发电技术》实验考核模式。该模式对实验考勤、预习报告、实验操作、实验報告、实验操作考试成绩评定等环节进行了量化考核，以统一标准全面而客观地评定学生的实验成绩，避免了原有考核模式不能真实反映学生的实验成绩以及主观因素所致的成绩差异等问题，维护了学生个体之间的公平性。

关键词：新能源；发电技术；实验考试；面向过程；量化考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0270-03

一、引言

实验教学是高等教育体系中必不可少的重要环节，是实现工程实践教育的基本途径之一[1]。根据课程改革以评价促发展的理念要求[2，3]，对《新能源发电技术》实验的考核要求全面、客观地评价学生的实验成绩，充分体现出学生知识技能的掌握情况。但以实验报告为依据的原有考核模式相对单一，无法全面评价学生的实验表现。此外，由于缺乏统一的评分标准，不同教师对学生实验成绩的评价差异较大，造成评定学生实验成绩不公现象的发生，影响了学生个体之间的公平性，不利于促进学生对知识技能的掌握。根据国内外的相关研究，学生知识技能的提高是一个阶段性的过程[4]，因此对学生的评价也应当立足于面向过程。理论和实践都表明，面向过程的持续性评价可以更加客观、公正的体现不同学生的实验成绩[5]，加强对相关知识的掌握和运用。

二、《新能源发电技术》考核模式的提出

《新能源发电技术》课程是电气工程专业方向的重要课程，本课程的培养目标主要是让学生系统性的掌握各种新能源发电技术的原理和设备的组成等，即要求学生掌握太阳能光伏发电技术、太阳能热发电技术、风力发电技术、核能发电技术、洁净煤发电技术、生物质能发电技术、地热发电技术、海洋能发电技术和燃料电池发电技术的发电原理和发电设备的组成。了解我国现阶段的新能源发展现状和发展趋势，为今后的工程运用打下牢固的基础。但是理论的学习还需要以实验的方法来进行支撑[6]，通过《新能源发电技术》实验，学生可以更好地掌握相关的知识技能，但传统的实验考核不能客观、公正的体现不同学生的实验成绩，因此对《新能源发电技术》课程的实验考核进行了改革。采用面向实验过程和实验操作考试的考核方式，从学生的平时实验过程和最终实验操作考试出发，对平时的各个实验表现和最后的操作考试赋予不同的权重，将各个环节的评价进行量化。考核的主要内容包括：实验考勤、预习报告评分、实验操作评价、实验报告评分、实验操作考试，其中实验操作考试采取实验考试试题库的形式，随机抽取考试试题。考核模式的框架如图1所示，其中实验操作考试占30%，平时的各个实验过程合计占70%。

对平时实验的各个项目赋予不同的比重，实验考勤占10%、预习报告评分占20%、实验操作评价占40%、实验报告占30%。其中表1为预习报告、实验操作、实验报告的项目评价，每个项目根据不同的指标赋予不同的比重，对各个环节进行评价。表2为实验考勤的评价，表3为实验操作考试，为了确保公平起见，采取编制题库随机抽题的方法，和表1一样，也对各个指标进行量化评定。

三、考核模式的具体实施

1.实验考核成绩的评定过程。在实验中每个实验的内容不同，因而要根据具体的实验制定更为具体和详细的考核评价表。在实验时，由教师在各个实验过程中持续的进行评价：①考核评价表的制定。考核指标的选定关系到评价是否符合科学性原则[7]。为使评价更具科学性，先按照以上的模式，由教学经验丰富的教师根据各个实验的具体内容，初步制定考核评价表，然后再将表发给学生，由学生提出自己的修改意见，再由教师和实验助理综合学生的意见做出最后的修订。这样参考了包括学生在内的多方意见，实验考核评价表就更加具有客观性和说服力了，执行起来效果也会更好一些。②实验过程的持续性评价。实验开始前，学生先上交实验预习报告，由实验助理对实验预习报告按照相应的规则进行考核评价，之后由教师讲授各个实验流程和细节，学生开始实验操作，在操作过程中教师需对学生的实验操作过程进行评价。试验结束后，学生提交实验报告，教师对学生的实验报告进行考核评价，量化为本次实验的最终成绩。

2.实验考核成绩的评定结果。单项实验成绩=

0.1×实验考勤+0.2×预习报告+0.4×实验操作+0.3×实验报告（1）

平时实验成绩=■，其中N为实验的次数（2）

实验最终成绩=0.7×平时成绩+0.3×实验操作考试成绩（3）

教师只需要给出每一项的评分，然后根据以上的计算公式编写相关的成绩计算程序，这样可以减少相关的工作量。

四、考核模式的成效

为了客观、公正的检验考核模式的成效，对所有参与本门课程的指导教师与学生进行了匿名问卷调查，问卷调查的内容从以下几个方面入手：①考核评价标准是否公正、合理；②学生最终的实验成绩是否客观、公正；③考核模式的实施是否促进了学生相关方面的知识技能提高。调查结果显示，95%的教师和学生认为学生的最终实验成绩客观、公正，85%的教师和学生认为考核模式的实施有利于促进学生对于相关方面知识技能的提高。

五、结语

全面、客观的考核评价体系有利于调动学生的学习主动性，促进了学生相关方面知识技能的提高。本文提出了面向实验过程评价和实验操作考试的《新能源发电技术》实验课程考核标准体系，解决了传统以实验报告为依据、形式单一和缺乏客观性等问题的实验成绩的评定体系。该模式面向学生实验操作的全过程，对每一个细节进行标准的量化考核，督促学生以认真的态度完成实验的每一步操作。考核评价模式符合以评价促发展的要求，该模式可以推广到全校其他课程的实验考核中去。

参考文献：

[1]邓北星，徐淑正，黄乐.创新人才培养实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2010，27（11）：37-39.

[2]张霞燕.以评价促发展——对学生评价改革的思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2006，28（2）：53-55.

[3]谢红芳.触及学生心灵最柔软的地方——以评价促发展的应然诉求[J].时代教育，2015，（24）：271-271.

[4]司道文，孙金莲，孙红.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，29（11）：147-149.

[5]权利娟.面向学习过程的多元化评价研究[D].银川：宁夏大学，2015.

[6]关立强.大学物理的理论与实验体系改革初探[J].科技信息：学术版，2008，（36）：466.

[7]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012，（7）：98-103.