侯勇严 陈蓓 李天利

摘要：针对传统课堂很难唤醒“困兽一族”、“低头一组”的问题，课程组以教改自动化班为试点班，实施了基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学改革与实践，以传统教学和“6个知识点的SPOC+翻转课堂”按照教学进度交替进行，并引入EDA技术加强实践教学环节。试点班运行一轮的效果表明，这种混合式教学模式实现了“名校、名师、名课”与我校课堂教学的优势互补，有利于实现“以学生为中心”、“以能力培养为导向”。该课程的改革成果可以辐射至其他课程，并对省属院校的人才培养具有借鉴意义。

关键词：SPOC；翻转课堂；模拟电子技术基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0172-02

一、研究背景

《模拟电子技术基础》作为电气信息类专业本科生的基础课，对培养学生掌握电子技术的基本理论、基本技能和创新能力起着重要的作用，所以是每年各企事业单位招聘毕业生时面试和笔试的考核重点，也是全国各高校电气信息类专业硕士研究生入学考试的专业课之一，因此学生们有着强烈的学好该门课程的愿望。但由于课程内容繁杂抽象，电路种类多，分析方法多，学生普遍反映学习比较吃力，有畏难情绪。2012年起，随着MOOC（Massive Open Online Course）在国内外的兴起，实现了人们近距离接触“名校、名师、名课”的美好憧憬，促使了智慧教育时代的全面来临。但是MOOC也具有以下缺点：师生之间难以互动，个性化学习难以实现，知识碎片化易使学习流于表面，不利于学习者对知识体系的总体把握和综合应用。于是SPOC（Small Private Online Course）又称为“混合式教学模式”应运而生。SPOC是将MOOC教学资源，如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模实体校园的一种课程教育模式，它将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机结合，既充分发挥MOOC的优势，又有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足。陕西科技大学作为一所省属普通高校，其教学研究型大学的定位决定了本科教学质量在学校的发展与建设中处于重中之重。但是我校的本科教学目前也存在着与其他高校相似的问题：学生学习目标不明确；学习积极性不高，学习能力差；课堂教学死气沉沉，大学课堂就是一个与微信、QQ争夺学生，唤醒“困兽一族”、“低头一族”的战场。因此，改变学习氛围淡薄的教学现状，根据学生实际情况进行教学设计，从各方面调动学生的学习兴趣，使其由“老师教、学生听的被动学习”变为“我要学的主动学习”，是当前我校本科教学改革急需解决的问题。

二、混合式教学模式的实践

1.明确MOOC（SPOC）定制项目。适合进行翻转课堂的知识点应具有以下特征：是课程的重点但是难度又不太大，与实际应用联系紧密，容易组织学生深度讨论、互动，学生易于自主学习但又易存在知识误区和盲区，配套的MOOC多媒体优势显著。考虑我校的学情特点和师资条件，课程组确定采用混合式教学模式—即传统教学和“SPOC+翻转课堂”按照教学进度交替进行，并定制了6次翻转课堂的教学内容：半导体二极管的特性及应用、三种基本放大电路的特点及应用、MULTISIM仿真、集成运算放大器的线性应用、集成运算放大器的非线性应用、小功率直流稳压电源。2017年3月，课程组与“好大学在线”合作，以2015级教改自动化班为试点，实施了基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学改革与实践。

2.传统教学和“MOOC（SPOC）+翻转课堂”模式按照教学进度交替进行。课程组定制的6次“SPOC+翻转课堂”会穿插在传统的课堂教学中，教学仍然按照教学大纲和教学进度的要求进行，只不过有些知识章节仍然沿用传统教学模式，而标注“翻转课堂”的知识章节则采用“SPOC+翻转课堂”的教学模式。传统教学模式和“SPOC+翻转课堂”模式按照教学进度的前后顺序交替、有计划地进行，既充分调动学生自主学习、乐于展示自我的意识和能力，又防止可能会有部分学生不适应这种新的教学模式，反而对学习热情和学习效果起了负面作用。

3.翻转课堂的模块化组织。翻转课堂实际上对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求，教师必须要有足够的

学识和经验把握课堂、引导学生，敏感捕捉学生存在的困惑并能及时解决。课堂讨论环节，学生可能会提出连教师都没遇到过的问题，这对教师而言是不小的挑战，需要主讲教师进行大量的课前准备。因此课程组确定由三位主讲教师分工协作，共同完成6个知识点的翻转课堂，包括：发布微视频和学习资料，课前自学目标的设计，翻转课堂的组织、讨论、测试，课后的总结与引申，教学目标的达成度判别，学生的评价与反馈等。课程实施中由两位青年教师全程辅助教学，负责线上管理、维护、信息发布，课前课后答疑，课堂分组讨论以及测试。青年教师全程参与“SPOC+翻转课堂”，有利于其教学科研能力的提升，也为“SPOC+翻转课堂”教学模式的进一步推广培养了师资队伍。

4.教学内容的扩充与完善。理论性和实践性并重是模拟电子技术的一个显著特点，但是以往的教学过程受学时和教

学条件的限制，使得很多同学只会计算电路，而对于电子电路在现实中的具体应用却知之甚少。因此在混合式教学模式中，课程组将EDA技术引入课堂教学，定期布置电子电路的仿真作业，要求每个学生通过Multisim软件进行電子电路的设计与仿真，并提交EDA仿真结果。这个环节的设置补充，加强了实践教学环节，使学生巩固了课程的基本原理，学会了电路的调试方法，掌握了先进的电子电路设计方法和技术。

5.改革课程考核体系。改革课程考核体系，明确学生的成绩由以下部分组成：（1）EDA仿真技术的应用；（2）翻转课堂的总体表现，包括课前观看视频、收集资料，课堂交流互动、分组讨论、课堂测验，课后总结、归纳、在线作业提交等；（3）参加“好大学在线”MOOC的同步在线测试；（4）本校期末考试。考核总体侧重电子电路的组成和应用，“轻计算、重应用”，着重考核学生的工程实践能力。基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学实践经过一轮运行，从课堂教学实施、线上线下互动、学生期末测试、访谈和评价等各个方面，均明显优于其他全程采用传统教学模式的班级，其中试点班的27名同学中有12人以优异的成绩通过了“好大学在线”的网上测试，获得了结课证书。

三、总结与展望

实践表明，我校开展的基于混合式教学模式的《模拟电子技术基础》教学实践在体现“以学生为中心”、“以能力培养为导向”上发挥了积极的作用，调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时也促使课程组继续从教学内容、教学手段和方法、实践性教学等方面进行研究，总结经验，完善教学设计，形成符合我校实际、有特色的“MOOC（SPOC）+翻转课堂”的混合式教学模式，并进一步推广到其他班级、其他课程的教学改革中去，实现“名校、名师、名课”与我校课堂教学的有机结合，让MOOC（SPOC）在我校落地开花。