姚刚 许媛媛 许晓彦 贺俊吉 解翔 梁璟旻

摘要：上海海事大学“电气工程与智能控制”中荷国际合作办学专业部分专业课程采取全英语授课。为了了解全英语教学效果，进行问卷调查并对调查结果进行统计分析，为全英语教学的推广以及提高全英语教学质量提供决策依据。

关键词：专业课程；全英语教学；适应性；问卷调查

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0122-02

一、概述

“一带一路”倡议为我国高等教育国际化提供了新机遇，国际合作办学如何在此机遇中寻求发展，是我们面临的一个重要问题[1]。

上海海事大学中荷机电工程学院的“电气工程与智能控制（中荷合作）”（简称“电控荷”）是经教育部批准、由上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办的本科教育专业，其目标是培养具有国际竞争力的电气工程人才。针对该目标，“电控荷”专业的专业课程逐步推行全英语授课。但是，中方教师的全英语教学，存在是否能够在传授专业知识的同时起到提高学生专业英语水平的目的、学生是否适应这种教学方式等诸多问题亟需了解和解决。目前，许多学者就全英语教学展开了理论研究[2-4]。但已有的研究成果一般偏重于讨论实施全英语教学的必要性、可行性以及实现全英语教学的条件等方面，对大学生是否适应全英语教学等方面研究还不够充分。由此，本文以“电控荷”专业已经开展的数字电子技术全英语教学为研究对象，通过问卷调查的方式，就全英语教学过程中对英文原版教材的选取、授课方式的适应和认可、任课老师的全英语表达、知识的接受等多方面进行研究和数据分析，对学生对专业课程全英语教学的接受能力和适应性进行评估，为“电控荷”专业的教学改革和全英语课程建设提供决策依据。

二、“电控荷”专业及全英语授课情况简介

“电控荷”国际合作办学专业目前采用“2.5+1.5”的培养模式，学生在上海海事大学完成前五个学期的培养计划并满足荷兰泽兰德大学入学要求后，可申请到泽兰德大学开展后三个学期的理论及实践学习。在此培养模式下，除了每学期荷兰外教的全英语专业课程授课之外，经过多年的课程建设，由中方教师讲授的部分专业课程已经发展到现在的全英语授课。“数字电子技术”就是采用全英语授课的课程之一。到目前为止，该课程已经经过3学年的全英语教学实践。尽管该课程在学生评价中取得了较好的反馈，但是实际教学效果仍然有待进一步的调查。

三、“电控荷”专业学生全英语教学适应性调查

1.调查目的。理论研究表明，专业课程的全英语教学将会一定程度的提高学生参与国际竞争的能力[5]。但是，从学生角度来看，受制于对专业知识的认知以及对专业英语词汇的掌握，必然会对专业课程全英语学习有一个适应过程。了解学生对全英语专业课程授课的想法和适应程度、学习全英语教材和课件的困难，帮助学生尽快适应全英语专业课程教学，达到既使得学生学习专业英语又满足专业课程教学要求的目的，成为本次问卷调查的主要目标。

2.调查问卷设计。影响本科学生对全英语教学适应性的因素有很多方面。从学生自身角度来说，包含现有的英语水平、对专业词汇的掌握程度、对英语学习的感兴趣程度等；从老师的角度来说，包括授课教师的英语口语水平、专业知识的素养、授课的方法和水平等；从专业课程本身的角度来说，专业课程本身的难度和趣味性、全英语原版教材的编写、全英语课件的制作等，都会对学生的学习带来直接的影响。这些因素中如果某些方面不能满足学生上全英语专业课程的需要，会极大地挫伤学生的学习积极性，对专业知识和专业英语学习起到完全适得其反的效果。本文作者参考[5]设计了针对“数字电子技术”课程全英语学习的问卷调查表格。问卷调查针对“电控荷”专业大二学生进行，发放调查问卷67份，收回67份；采用匿名的方法答卷，以期获取能反映学生真实想法的第一手资料。

3.调查结果分析。调查结果表明，53.7%的学生认为自己英语水平较好，对英语学习有兴趣的学生比例达到73.1%，说明“电控荷”专业大多数学生具有较好的英语基础，具备接受全英语授课的基本条件，同时英语学习具有较高的兴趣。在认为自己英语水平较好的36位学生中，表示欢迎专业课程全英语授课的学生比例达到91.2%，远高于全部学生的调查值58.2%。该数据表明学生的英语基础对于接受和顺利开展全英语教学至关重要。“电控荷”专业学生从大一就开始接受荷兰外教的全英语教学，英语平均水平较好。因此對于专业课程全英语授课的适应程度较高，达到56.7%；有62.7%的学生认为可以听懂大部分用英语讲授的专业知识；而导致课堂上听不懂的诸多原因中，专业词汇和专业知识本身的复杂性是给学生造成困扰的主要原因。由此可见，顺利开展全英语教学的第二个重要条件是在课程前帮助学生进行专业词汇的学习和掌握工作，比如可采用制作专业词汇中英对照表等形式，给学生创造预先学习相关专业词汇的条件。“电控荷”专业的教材大多采用在国外广泛使用的经典教材，参与调查的67名同学中有62人对教材本身的满意度较高。但是，学生仅使用英语教材学习专业知识具有难度，主要来源于对专业知识本身和英语的理解。因此，有73.1%的学生会主动查阅对应的中文教材，只有其余26.9%学生表示可以完全只看全英语教材。由此可见，在教材选取的时候，应优先选取有对应中译版的国外优秀英语教材，这样可以有助于学生对照学习，掌握专业知识的同时，学习专业英语的表达。全英语授课对学生的听课专注力提出了很大的挑战。难以理解的专业知识和英语，极易给学生带来挫败感，从而放弃课堂听讲。调查表明，当学生听不懂老师的讲授时，只有4.5%的学生会主动提出并让老师放慢语速重新讲解，53.7%的学生表示会通过询问同学的方式了解老师讲解的内容，而其余41.8%的学生则会放弃。尽管“电控荷”专业学生经常参加荷兰外教的全英语课程，但是能够在课堂上专注于老师授课时间超过50%的学生比例只有52.2%，其余47.8%的学生会由于听不懂或者走神而无法长时间专注于授课。由此可见，采用全英语讲授专业课程，一定要多采用互动教学法，对于知识点中的难点和重点，需要放慢语速进行重复，同时多采用提问等方式了解学生的知识接受情况。尽管调查表明只有25.4%的学生愿意用英语回答老师的问题或和老师互动，但是通过提问或自问自答等方式，可以强调重要知识点，吸引学生注意力，将注意力分散的学生重新引回课堂教学中。对全英语专业课程教学的总体评价，绝大部分学生持肯定态度。有88.1%的学生认为全英语授课对英语的学习能起到较大促进作用，77.6%的学生认为对于专业知识的获取也能起到较大的帮助作用。但是，只有23.9%的学生希望授课中使用80%以上的英语，56.7%的学生认为最佳英语使用比例应处于50%—80%之间；此外，有55.2%的学生支持更多专业课程采用全英语教学方式。由此可见，全英语专业课程教学确实可以为提高学生专业英语水平带来较大帮助，但一定要采取循序渐进的方式，逐步提高授课中英语的使用比例，给学生一个适应过程。

四、总结

全英文课程教学是实现教育国际化、培养具有国际竞争力高端人才的一项重要手段。本文针对我校“电控荷”国际合作专业全英语专业课程授课情况展开调查，了解学生对全英语授课的真实感受，寻求适合“电控荷”专业学生的全英语教学方法，为“电控荷”专业全英语教学改革的进一步推进以及我校的教育国际化进程助力。

参考文献：

[1]顾志勇.高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制研究[J].教育教学论坛，2014，（42）：89-92.

[2]吴婷婷.阿尔伯塔大学全英语教学方法的特色及其借鉴意义——以“国际金融管理”课程为例[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（05）：132-139.

[3]李凤玮.苏州大学研究生全英语教学现状及特色培养模式构建——基于与西安交通利物浦大学的比较[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（08）：40-42.

[4]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011，（03）：103-111.

[5]万爱莲.大学生对全英语教学的适应性研究[D].华中科技大学，2007.