雷全水

摘要：随着教育信息化建设进程的加快，以翻转课堂为代表的信息化教学模式应用于高校课堂教学。翻转课堂的教学模式，能激发学生的学习兴趣，实现教师学生角色互换，提升学生学习的自主性。本文主要就翻转课堂在计算机基本技能训练课程实践教学的应用进行探讨，以期提高计算机基本技能训练课程的教学质量，指导高校计算实践课程的教学。

关键词：翻转课堂；计算机基础；课程教学；应用研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0118-02

一、翻转课堂的基本概念与特征

翻转课堂作为新兴的教学模式，是教育信息化建设的产物，其最早起源于美国科罗拉多州的森林公园高中。教师制作微课视频，让学生在课前借助微课视频进行自主学习，课堂上学生就微课视频学习的困惑点进行探讨，在课堂上实现教学重难点的一一击破。学生在教师的引导下自主学习、自主探讨、自主检验，师生角色互换，学生真正成为课堂学习的主人，极大地调动学生课程学习的积极性，实现学生思维能力和应用能力的培养。翻转课堂具有三方面的特征：其一，教师提前制作微课视频，让学生自主学习微课视频及课件，学生自主选择控制学习进度，选择感兴趣的内容，师生之间借助微课进行友好的互动与交流。其二教师与学生角色互换，教师的课堂主导地位弱化，学生真正成为课堂学习的主人。，真正打破了师生课堂地位不对等的局面，大大调动了学生自主学习的积极性。其三是教学方式方面的变革。在自主学习后，学生能主动提问，提出质疑，进行思考，师生互动，课下自主巩固知识，在线学习检测，自评学习效果。教学流程流畅，学生学习效率提升。这种新型的教学模式是对传统被动教学模式的颠覆，在翻转课堂教学模式下，学生高质高效地完成计算机基本技能训练课程的学习。

二、计算机基本技能训练课程进行翻转课堂教学的可行性

计算机基本技能训练课程主要涉及计算机基础知识，计算机基本操作，Office应用程序的Word、Excel和PowerPoint三个部分。计算机基本技能训练是一门实践操作课程，因此教学中最常用的是项目教学、案例教学，其以任务为驱动带动学生自主预习、自主探究，让学生成为课堂学习的主人。同时，计算机教师其具备信息技术领域教学研究的独有优势，具备制作、管理及发布多媒体课件资源的能力，教师在课前根据教学大纲建立试题库，制作解题步骤和微视频操作指导，创建好计算机基本技能训练课程网络学习平台。学生层面，大一学生对计算机基本技能学习带有很高的兴趣，在课前课后，可以借助计算机基本技能训练网络学习平台自主学习，这与翻转课堂教学模式的教学理念和教学思路不谋而合。基于此，计算机基本技能训练课程进行翻转课堂教学具有现实可行性。

三、翻转课堂在计算机基本技能训练课程中的应用

1.基于课程制作微课，带动学生自主预习。如何做好学生预习的引导与控制是课程教学改革关注的重点问题。大量的研究表明，要想实现学生的自主预习引导与控制，必须确保预习资料的趣味性，能激发学生自主预习的兴趣，同时确保预习内容与课堂教学、后期学习检测密切关联，起到预习的约束作用。而翻转课堂模式下提前制作微课视频，兼顾上述要求，成功地带动学生自主预习并确保预习的高质高效。翻转课堂关注课前预习，教师在明确教学任务的基础上，整合资源，制作微课视频、电子课件或者教案，学生在预习中发现问题，汇总困惑点。计算机基本技能训练课程主要涵盖计算机基础知识，常用办公软件Excel、Word、PowerPoint等知识模块，根据不同的模块划分将这些知识点再进行细致的划分，不断细分的知识点整合成微课视频，微课视频时长控制在十分钟之内，让学生在该时间段内注意力高度集中，高效学习。

2.课堂自主探讨思考，一一击破教学难点。在经过充分的课前预习后，学生基本明确了课程学习的目标与侧重点，多数学生也根据自主预习中的困惑进行了总结，在实际的课堂教学中进行问题的质疑思考，开展课堂自主探究。计算机基本技能训练课程是实践操作练习课程，学生操作练习发现问题、分析解决问题的方法，寻找可行的解决方案。翻转课堂教学模式下，教师的课堂主导地位弱化，教师只是课堂实践操作练习的组织者，在必要的时候进行有效的点拨指导。计算机基本技能训练课程面向全校大一学生近8000人，按教学计划16学时，每次2学时，共8次课。其中，5次练习自测，3次考试。学生根据自己的时间，在实验预约管理网络平台进行预约。一个教学班200多人，一个任课老师，配有2—4个从高年级招聘的通过全国计算机等级考试MS Office高级应用二级的优秀学生，协助老师一起指导。学生按自己预约的实验时间，登录实验系统，系统随机生成试卷，学生做完系统自动评试卷。自测练习学生可以多次登录，多次抽取试卷，取其最高成绩，极大地提高了学生的学习兴趣。考试只能登录一次，系统随机生成试卷，系统自动评阅。学生在练习自测的过程中，可以互相交流，咨询助教和老师，获得助教老师的指导和帮助。

3.课后指导练习自测，考核方式更加多样。计算机基本技能训练课程因为对实践实操要求较高，因此需要学生花费大量的时间去实操训练。翻转课堂上教师引导学生进行知识的巩固内化，在课后阶段就必须引导学生定期地检测，了解自己实操的薄弱点，有重点地巩固学习。翻转课堂教学模式提供了完善的自主导学系统，针对学生的课后巩固设置了自评自测、重难点突破等板块，學生学习检测更富趣味性。在计算机基本技能训练课程教学中，教师为了更好地引导学生进行课后知识的巩固，将试题库发放给学生，学生课后重点练习巩固试题库的题目。试题库涉及不同的知识点，最终的检测考核就是试题库题目的随机抽取。课堂教学16学时，5次练习自测，两次阶段考试，一次课程结束考试。其中Word阶段考试20%，Excel阶段考试20%，课程结束考试60%。而考核方面，计算机基本技能训练课程中引入翻转课堂教学模式，带动了教学考核的多元化。只要在服务器中输入相关的备课内容，学生就能借助微课视频在线学习、在线练习，并能获知自己的练习成绩，知道哪些地方是自己掌握的薄弱点，对自己的课程学习情况了解更全面。学生可以针对自己的薄弱点进行多次训练，深化对知识的认识。而教师方面，也可以借助统计软件进行学生计算机基本技能训练学习情况的分析，调整后期教学方案，使得教学考核更具针对性。

四、结束语

翻转课堂作为全新的教学模式，其倡导学生的自主学习，倡导在线学习。计算机基本技能训练课程通过翻转教学，学生的考核成绩90%及格，其中20%优秀，有20%的学生通过了全国计算机二级考试，极大地提高了教学质量和教学效率；实现了教学安排的现代化与虚拟化，实现了教学内容的创新与丰富，教学更开放，教学模块更清晰，教学可视化程度更高，极大地调动学生技能实操训练的积极性，学生真正成为课堂学习的主人，计算机基本技能训练教学取得理想教学预期。在进行翻转课堂教学时也应避免盲目性，结合课程教学的实际，综合学生课程学习的真实情况，从课前预习到课中探究再到课后巩固，做好翻转课堂教学优势的最大发挥。

参考文献：

[1]左小翠.翻转课堂在高职《计算机基础应用》课程中的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[2]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016，12（26）：172-173.