张建青　蔡芳　姜中敏　孔平

摘要：培养和提高大学生的实践动手能力、创新能力是实验教学的重要目标，也是为社会培养有用人才的内在要求。本文首先探讨了“印前技术”的实验课程特点及教学中存在的问题，为了解决这些问题，结合当今互联网+技术和企业生产线的实践操作，调整了综合型实验。结果表明，调整后的综合实验，将教学内容与生产实践中的具体操作紧密结合起来，提高了学生的综合应用能力。

关键词：印前技术；应用性综合实验；互联网+技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0177-02

一、引言

对理工科专业而言，实验教学是高校教学中不可或缺的非常重要的教学环节，实验课程的教学质量直接决定着学生对理论知识的掌握程度，实验课程的重要性不言而喻。[1]。印前技术指与印刷图文信息输入、处理和高质量输出相关的技术，具体包括文字、图形、图像信息的采集与处理，按照版面格式的规定和要求将处理好的文字、图形、图像进行排版，以具体印刷纸张尺寸为基准，将排好版的页面信息进行拼大版，以及打样/输出等工序的理论与实践操作内容，还包括分色、加网和色彩管理等抽象的原理性内容。本课程的特点是既有系统化的理论知识，又具有较强的实践操作性。

二、印前技術实验课程现状及其存在的问题

印前技术类课程是印刷工程专业课程中的核心课程，是包装工程专业印刷包装方向的必修课程。笔者和多个兄弟院校的专业教师就印前技术类课程的理论和实验教学进行了调研，与学生进行了深入交谈，并去相关企业进行了调研。实际情况说明，当前该类课程的理论教学基本做到了实时更新、与时俱进，但在实验教学上仍存在明显的不足之处，主要表现在以下几个方面。

1.理论教学和实验教学分别进行，实验教学停留在教师演示讲解、学生模拟跟做的传统方式，在这样的教学方式下，学生首先在教室里学习理论知识，之后进入实验室完成实验课程的学习。实验课上，教师仅简要介绍实验目的，在讲解实验步骤和操作要领的同时将实验演示一遍。学生完成演示实验中的实验步骤，结束实验。该教学方法的弊端是，理论课以教师讲授为主，学生被动接受，对所学知识没有探索的兴趣，无法调动学生自主学习的热情。实验过程仅仅是简单的模仿和操练，学生不需要思考推敲和计算等思维过程。这样的方式忽略了实验的思维创造过程，更谈不上学生的创新性培养。笔者调研了两所高校158名2012级的印刷工程专业本科生对实验内容的掌握程度，99%的学生可以正确的完成实验，80%的学生掌握了实验中各项参数的设置方法，但几乎没有学生认为这样的实验可以培养自己的创新能力。

2.实验内容陈旧，仅局限于对理论知识的验证，未能结合企业的实际生产实时调整。企业里承揽的印刷活件，根据客户特点和市场需求的变化而迅速变化着。企业紧跟时代发展，充分利用当下先进的技术来创新产品的服务能力，为客户提供增值服务，并结合市场的需求不断调整产品的定位。学校实验环节没有考虑企业实践操作的变化，不利于学生真正了解企业的实际动态，不利于学生生产实习和将来的就业。

3.信息传播途径传统化，没有充分利用互联网+技术，与时代脱节。随着互联网的飞速发展和各类智能移动终端的迅速普及，导致大众尤其是青年人拥有多元化以及多方位获取信息的途径。与传统的书本方式相比，在各类移动终端借助于互联网+技术以及云服务的便利、快速、方便的获取信息的方式，更能吸引青年一代[2，3]。在信息多样化，获取信息的途径多元化的今天，上述传统的教学方式已经很难吸引学生的注意力。实验教学是培养学生创新能力的重要教学环节，当教学手段滞后于时代发展时，可能会培养一批年轻的“老人”（思维方式老龄化，较难接受新知识），不利于学生创新能力的培养。

三、结合企业实践操作内容，紧跟时代发展，设计印前技术综合实验

为了提高实验教学质量，网络教学[2]、基于云计算的实验教学[3]、移动辅助教学平台[4]等众多新的教学理念和教学方案相继被提出。参考已有的教学创新方案，结合我们调研、分析的结果，曲阜师范大学等几所院校，对印前技术实验课进行了改革，调整了综合实验项目。调整后的综合实验项目具有如下特点。

1.综合实验项目来源于企业。将企业的实际案例进行微调，使其适合在实验室环境操作进行，同时提供多个相似的综合实验项目，供一个班级的学生选择。每个实验项目由3—5名学生合作完成，并模拟企业里各工序的工作需要员工合作完成的实际场景。

2.结合知识传播途径多样化的时代特点，将微信、QQ等社交平台引入课堂。将每个实验的知识点、教学录像等内容打包处理，设计一个唯一的二维码。学生通过学号、姓名登陆实验室平台，可以充分利用移动终端的便携性自由学习所需知识。

3.注重学习兴趣的培养，鼓励学生参加技能大赛，夯实实验技能。调整教学思路，注重培养学生的学习兴趣，鼓励学生参加各类各级技能大赛，鼓励学生自主设计产品，夯实了学生的实验技能。实验教学方案调整后，调研了用新方案教学的2014级本科班的158名学生，100%的学生正确的完成了实验，并掌握了实验中各项参数的设置方法，90%的学生认为虽然实验有一定的难度，但却通过实验再现了生产实践中的场景，而且这样的紧密结合生产实践的实验培养了学生的自我思考能力和创新能力。这一结果充分说明，改革后的实验教学方案，有助于将课堂教学和生产实践联系起来，有利于学生创新能力的培养。

四、结语

实验教学一直是高校教学工作中不可或缺的重要组成部分，在实验过程中培养了学生分析问题、解决问题以及实践操作的能力。综合实验课程更是担负着培养学生的创新能力的重任。为了培养出符合时代需求的有用之才，切实提高教育教学质量，印前技术类课程的实验课急需结合时代特点和学生的认知规律进行优化教学方式及学习方式的改革。本文摘选了实验课程中的一些不足之处，这是普通高校实验教学中存在的共性，本文提出的解决方案，对其他专业也有一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]廖庆敏，秦钢年.建立开放实验室，提高学生的实践能力和创新能力[J].实验室研究与探索，2010，29（4）：162-165.

[2]刘传尧，郑传梁.网络教学平台助推高校教学信息化的实践与探索[J].现代计算机，2015，（15）：49-52.

[3]王莉利，高新成，李瑞芳，等.基于云计算的高校教学资源管理平台的设计[J].陕西理工学院学报：自然科学版，2014，30（4）：37-40.

[4]迟宗正，侯刚，赖晓晨，等.依托新技术建设移动辅助教学一体化平台[J].实验室研究与探索，2016，35（5）：166-169.