常锦才　王宏　彭亚绵　王凯立

摘要：把本科人才培养比拟为一趟列车，把本科阶段培养的终极目标比拟为列车终点站，将大学四年的教育过程按照教育任务分别命名为专业情感教育、专业理想教育、专业素养教育和专业技能教育，通过建立本科人才培养列车时刻表来制订人才培养计划。把人才培养目标细化为若干小目标，再把小目标制定为不同时刻的列车中途站点。列车在每个时刻的目的站点是相对明确的，即大学四年每个阶段的培养目标是相对明确的，使得人才培养的执行过程有迹可循，让学生在每一阶段都有努力的方向和目标，避免随波逐流或错过最佳的发展机会，使学生培养达到事半功倍的效果。

关键词：列车时刻表；思维导图；人才培养目标；人才培养终点站

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0089-03

一、引言

本科人才培养好比一趟高速行驶的列车，乘客是我们培养的大学生，乘务系统是高校所设置的人才培养方案及其制度。在有限的大学四年时间里，如何能够使我们培养的人才适应社会的要求，在相关的学术或者职业道路上走得更好、更远、更高，是培养方案和教师所必须考虑的。以知识为基础，以能力为本位，以素质为核心，把人才培养目标分解为若干子目标，作为人才培养列车的中途站点，并在不同阶段对学生有针对性的培养，是本文的主要思想[1-3]。

理学院数学类专业包括两个专业，依据国家专业标准与学校特色，分别制定了培养目标。数学与应用数学专业人才培养目标为：培养掌握数学基本理论与方法，具有良好的数学思维能力与数学素养，同时具备金融学、经济学领域的相关基础，既有较强的适应能力，又能使用现代信息技术手段和数量分析方法，对金融、经济活动中的问题进行定性分析和定量计算的高素质复合型应用数学人才。信息与计算科学专业人才培养的目标为：本专业以数据科学与工程计算为背景，培养具有良好的数学素养，掌握计算科学与数据分析的基本理论、方法和技能，接受科学研究和软件开发的初步训练，具备运用计算技术和云计算平台解决大规模工程计算和数据资源利用问题能力的高素质应用型科学计算人才和数据科学家[4，5]。

为了实现上述人才培养目标，我们在大学学习生活的各个阶段针对具体目标实施相关的教学活动，在子目标即中途各站明确的前提下，相关教学活动才能够做到有章可循、有的放矢，再加上一定的主观能动性和灵活性，既便于管理又提高了效率，使得人才培养能够达到良好的效果。

二、人才培养思维导图

为了便于教学和指导学生规划大学生活，我们设计了“人才培养列车时刻表”[6]（如图1所示），并将大学四年的教育过程按照教育任务分别命名为：大一——专业情感教育、大二——专业理想教育、大三——专业素养教育和大四——专业技能教育，将人才培养的每个阶段赋予了主要任务，并形成上下届学生以及师生的联动，在学生培养中取得了初步的效果。

三、人才培养实践

1.专业情感教育——认清专业领域，培养专业情感。大学一年级，以立德树人为根本任务，按照“育人为本、德育为先”的要求，将品德教育作为整个培养计划的开端，针对刚入学的大学生加强其思想品德及基本素质教育。加强社会主义核心价值体系教育，培育和践行社会主义核心价值观。以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为出发点，加强中华优秀传统文化教育，着力培育学生的高尚道德品质和理想人格。拓展人文、美育、艺术、体育等全方面的素质训练，以学生综合素质的全面提高为初始目标，将创新与素质教育纳入培养计划的全过程。

大学生活对于新生似乎还是一张白纸，这时教师的教育和引导会发挥决定性的作用。数学专业学生对本专业的认识还只是停留在中学的题海中，对于数学的思想、解決问题的方法还没有了解，对于数学的理性思维和专业情感还没有很好的建立。通过新生入学教育的形式，给学生展示大学四年的学习任务、课外活动形式和效果、学校和学院现有的实验室等平台情况，以及往年的优秀毕业生和专业就业情况，使学生对专业的整体设置和未来前景有初步的了解。以信息与计算科学专业为例，依托河北省应用数学重点学科和河北省数据科学与应用重点实验室，致力于培养科学计算专门人才和数据科学家，使学生清楚专业的培养出口，初步树立专业学习目标。

很多高校在新生一入校时都会开展入学教育，从专业、学习、生活等方面进行全面的讲解和引导，这非常有必要，可新生教育却不能就此为止。因为入学之初教师在学生眼里还是一个比较空洞的说教者，所以教育者要等待他们自己去体会生活，等待他们来自生活的感受，在第一学期即将结束的时候，也正是他们最感迷惘的困惑期，这时，在充分调研的基础上选择最传统的与学生沟通的方式和途径，精心策划以班级为单位的主题班会，面对面的交流和解答学生的困惑，力求在潜移默化中引导学生成长成才。第二学期，学生将面临转专业的选择，由于数学专业基础课程难度大不容易掌握，使得部分学生产生了畏难情绪，产生转到其他专业的想法，此时我们特别组织了数学文化宣传活动，为学生讲解数学之美、数学之用以及本专业的发展前景，培养他们热爱数学、坚持学好数学的专业情感。

2.专业理想教育——夯实专业基础，树立专业理想。大学二年级，为了“培育学生的理性思维，奠定梦想基石”，在大学一年级的暑假，开展“五个一”数学文化之旅暑期阅读活动。“五个一”的内涵是：一部数学史书、一本数学传记、一篇数学经典、一个数学分支、一份青春梦想。通过这样的读书活动，加强学生对专业的认识，进一步培养学生的专业情感，并树立专业理想。

为了夯实学生的专业基础，让他们找到适合自己的专业理想并实现专业学习目标，我们安排有经验、有热情的教师担任专业基础课教学，结合专业导师同时也是授课教师的排课模式，给学生更多的与教师沟通和接触的时间。教师在课上课下强调专业课程学习，有效监督了学生的学习过程和效果，给予学习方法的指导，并鼓励学生利用大二寒假到知名大学数学系走访学习，亲身体验其他学校数学专业学生、学者的学习氛围，突破本校的限制，为将来考研树立目标。

对于学业优秀的学生，鼓励其参加系列专业竞赛，具体包括：全国大学生数学竞赛、全国和美国数学建模竞赛、软件设计与并行应用挑战赛、世界大学生超算竞赛等。竞赛对于学生的培养效果非常显著，华北理工大学每年的保送研究生中有半数左右都参加过数学类的学科竞赛。理学院有优秀的专业竞赛指导教师团队，团队年富力强且指导成绩突出，吸引了大量学生报名。竞赛不仅可以检验学生的学习效果，同时在竞赛中遇到的难题又激发了他们深入学习的热情，理学院的竞赛资源和指导教师团队为数学专业学生创造了良好的条件。

3.专业素养教育——提高专业水平，参与课题研讨。大学三年级，学生已经确定了专业方向，数学与应用数学专业分为“金融数学”和“数学理论与应用”方向，信息与计算科学专业不分方向，而是致力于“计算技术与数据分析”人才的培养。当学生经过前两年的学习、研究、思考，确定了专业方向、树立了专业理想之后，第三年将是提高专业水平、提升专业素养至关重要的一年。这一学年学业任务最重，主要是专业骨干课程的学习。

为了达到人才培养目标，在这一阶段，我们注意提高学生的学习参与度，实现从“以教为主”转向“以学为主”，探索课上课下相融合的教学模式，积极倡导研究性教学，激发学生的学习积极性、主动性、创造性。强化自主学习，遵循“以生为本，以师为先”的理念，压缩讲授学时，重在把方法教给学生，为学生自主学习留下充足的空间，加强学生课下学习的设计和管理。強化学生的学习能力培养，注重科学思维与科学方法的训练，为学生终身学习提供必要的思想和方法保障。

为了提高学生的专业水平与创新能力，我们重视开展以科研项目训练、学科竞赛、“互联网+创新创业”为主的课外科技活动。学院还设立了多样的课题研讨学生平台，具体包括：工程计算与模拟创新实验室、数学与数据科学协会、超算俱乐部、大数据应用创新学会和计算科学讨论班等。鼓励学生组建团队，在专业规划中要求每个学生团队主攻一个研究方向，主讲一种数学方法，协助指导一届新生竞赛，参与一项实际课题，发表一篇学术论文。以教师和学生为本，建立激励与考评新机制，实现数学专业创新人才培养目标，真正提高学生的专业素养。

4.专业技能教育——深造准备考研，就业参加培训。大学四年级，学生通过专业学习，结合自己的专业理想及家庭背景，最终做出就业或考研等规划目标。不同的目标具有不同的培养路径：对于准备考研的学生，要详细了解他们的报考取向，有针对性的进行考研咨询辅导，邀请往届校友来做考研经验交流等，尽可能为他们提供好的学习环境；对于准备就业的学生，通过校友平台了解校友从事的职业发展情况，在大三的暑假，根据个人的兴趣选择校外实习培训基地，力争通过培训掌握一门专业技能，并确定就业单位。

大四的重要任务是毕业设计（论文）的撰写，学生在第七学期完成本科毕业设计（论文）选题与开题工作，结合学校制定的《关于进一步深化毕业综合考核改革的实施意见》，围绕人才培养目标，确定毕业考核涉及的知识范围，按照知识、能力及素质培养要求制定毕业设计（论文）的撰写和答辩工作。按考研和就业将学生主要分为学术型人才和技术型人才两大类，毕业设计（论文）的选题与“O-P-E-N人才培养模式”[7]相结合，其中学术型人才可以选择建模、计算、优化、金融、保险、区域经济、生物信息等方面的课题撰写学术论文。技术型人才可以从事大数据、云计算、物联网、图形图像、3D扫描与打印技术、智能计算等方面的课题完成毕业设计。

大四是本科四年的收官之年，学生们即将结束大学的旅程，如同一趟列车驶向终点，学校将完成对学子的培养。学生们将走出校园，走向新的岗位，因此学生的成长成才也是对我们上述培养过程的检验。

四、结语

基于数学类专业的特点，将人才培养列车时刻表与O-P-E-N培养模式[7]相结合，从入学开始就让学生知道整体的学习目标和各年级的阶段性目标，避免学习的盲目性。由教师团队和优秀学长进行过程引导，学生全程参与整个过程，既是学习者，又是教学参与者，充分体现学生的主体性和自主性，调动了学生和教师的积极性，为人才培养提供了切实可行的方案，效果明显。鉴于每个人的成长都具有独特的个性，除了上述规范化的过程之外，我们也鼓励学生个性发展，让每一个学生都能找到自己的人生定位，成为一个幸福的对社会有用的人。

参考文献：

[1]龚放.大学如何培养创新型人才[J].大学：学术版，2011，（2）：31-32.

[2]眭依凡.大学：如何培养创新型人才——兼谈美国著名大学的成功经验[J].高等教育国际论坛会议论文集，2006：15-18.

[3]翟金刚，杨振光.地方院校数学类专业人才培养模式的探索与实践[J].大学数学，2010，26（s1）：141-144.

[4]郝水侠，郭云霞.大数据时代下信息与计算科学专业人才培养模式新探索[J].江苏师范大学学报（自然科学版），2016，34（2）：72-75.

[5]潘庆年，陈益智，陈海容.地方本科院校数学与应用数学专业人才培养模式改革的探索与实践[J].数学教育学报，2016，25（5）：92-95.

[6]杜学允.思维导图在创新型人才培养中的应用研究[D].哈尔滨理工大学硕士学位论文，2013.

[7]常锦才，杨爱民，王宏，彭亚绵.数学类专业O-P-E-N人才培养模式研究与实践[J].高教改革与实践，2017.