曹音　姜建萍　吴彬　马秋萍　韦衡秋　蓝红霞　赵英　胡艳华　王蔚　黎文乾　龙富立

摘要：本文介绍了思维导图法在护理专业学位研究生的《中药学》课程中的教学实践应用，其中包含了思维导图的含义、制作方法、教学实践的应用设计，对思维导图的教学应用进行了总结。思维导图法对《中药学》课程在护理专业学位研究生的教学中不仅提升了教学趣味性和有效性，还提高了护理专业学位研究生的记忆、思考和分析能力。

关键词：思维导图；《中药学》；护理专业学位；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0027-02

当前我国的研究生教育处于快速发展阶段，每年研究生的招生数量都在不断增加，与此同时，我国的研究生教育已走向大众化教育阶段，教学不能再停留在本科阶段的单纯知识的传授，研究生阶段的教学重点更应该注重于培养研究生的思考习惯和思考方式。《中药学》及其相关课程主要研究的内容为中药的基础理论和每味中药的来源、性味、归经、功效、主治、临床应用及用法用量等。临床常用药约为300种左右，掌握中药的相关知识对于在临床上使用具有极其重要的意义。由于中药课本纵向排列和项目重复性高的原因，教师在进行课堂授课时有时会产生教学方法千篇一律的现象。那么如何找到一种更好的教学方法来促进《中药学》及其相关学科的教学改革发展，为社会提供高素质的医护人才，是新世纪医学快速发展下亟待解决的问题。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于20世纪70年代创建的。思维导图是一种包含了记忆、学习和思考的思维工具，它运用图文并重的技巧，把零散的知识按照一定的逻辑和类别整合起来，并用主题词、颜色、图画和线条形成发散性的层级结构图在纸上体现出来，将放射性思考方式具体化，可以帮助我们梳理思路，使我们头脑清晰。因此，笔者经过努力，在学生的积极配合和热情参与下，成功将“思维导图”教学法引入了中药学及其相关课程的日常教学中，提升了教学趣味性和有效性，并利用思维导图特殊的方式借此提高护理专业学位研究生的记忆、思考和分析能力。

一、思维导图的制作

思维导图是利用大脑记忆规律，用节点、分枝、颜色、图标、代码等来描述，由中心主题词向外发散，中心主题可以引出一系列与中心主题相关的各个子主题，并按照一定的逻辑结构用“树”的分支状形式表现出来，简洁而利于记忆。具体的制作方法为：准备多种颜色的笔和一张白纸，在纸的中心位置画出或写出中心主题，然后将与中心主题有关联的关键词以“树”的分支状形式逐层向外扩展，每个分支以不同的颜色在中心主题外画出分支线条，连接中心和主要分支，接着连接主要分支和二级分支，再连接二级分支和三级分支，以此类推，每个分支一个关键词，也可在关键词附件适当增加图片以加强记忆。思维导图经过层级扩散后，最终形成一张色彩斑斓的网状图，形似大脑的结构。

二、思维导图在教学中的应用及举例

1.课前准备工作。教师在课前对学生进行思维导图制作方法的教学，并布置学生课后再去收集思维导图的相关资料，并进行简单的练习，为后面的课程教学做准备。

2.课中教师使用思维导图法进行教学。（1）教师进行同类中药的总结和归纳。中药学教材的编写特点基本是以“同类不可离”的规律进行编写，每个类别的中药基本涵盖了数十种具体中药。而往往由于课堂时间有限，教师只能在授课过程中介绍每类中药的某个具有代表性的中药，从来源、性味、归经、功效、主治、临床应用及用法用量等内容进行详细讲解，无法顾及其他同类中药的讲解。因此，可在此基础上运用思维导图的分析汇总功能有条理地给学生进行归纳总结。（2）教师进行有共同点中药的比较。笔者在教学过程中发现，在课程后半阶段的学习中，学生常常会出现“只见树木，不见森林”的现象，对当时学习的某些知识点记忆深刻、运用熟练，但面对知识点越来越多的时候，容易出现前后联系困难的现象，常常容易遗忘和混淆，更不用提正确运用该知识点了。

3.课后作业及复习。教师根据课程内容，确定一个主题并要求学生在课后将课堂中零散的知识点整理成思維导图，并以图片的形式作为课后作业，通过网络发送给教师，教师通过课后作业检验教学目标是否达成，同时要求学生在课后按照自己制作的思维导图进行课程知识的复习，最后以理论考试的形式进行最终的考核评价。

三、思维导图应用过程中的思考

1.通过实践，笔者发现在课堂教学中将中药知识点提炼成一张张具有内在联系的思维导图，这种有别于线性思考的思维方式，既能有效提高学生的记忆力和学习兴趣，又有助于学生理解能力的提升。特别是思维导图作为课后作业，让学生自己动手制作思维导图，更有利于培养学生的自主学习能力，使学生对中药知识理解得更为深刻，掌握得更为牢固，使各个知识点前后联系更为紧密。运用思维导图学习后变得更有效率，并且对学生的分析、总结能力有了一定的提升。

2.在教学实践过程中，有几点是需要注意的。由于很多学生是首次接触“思维导图”这种学习方法，在使用前，教师应多以鼓励为主。有部分学生觉得思维导图中的配图对于没有绘画基础的人来说是一件很难的事情，对此很多学生会产生望而却步的念头甚至抵触使用思维导图。因此，在初期使用时，教师可以建议学生从简单的中心主题词、分支和关键词开始，即使用逻辑型的思维导图进行记忆和分析问题或者使用电脑及手机软件去辅助学生完成一幅成功的思维导图，以加强学生对学习该法的自信心及持续的动力。

3.学生在使用初期会对思维导图产生浓烈的热情和好奇心，并使用它进行课程学习，但是到了学习的中期或后期，就会对该方法逐渐失去兴趣，慢慢地对其使用就松懈了。因此，教师应耐心地引导和帮助学生，学生掌握思维导图的技巧越来越多，对思维导图的领悟也就越来越深，就能收获思维导图带来的效果，学生收到明显效果以后，才能坚持使用下去，进而提升自身的记忆、分析和理解能力。

四、结语

在中药学教学中使用思维导图是一种有效的教学方法，这种教学方法为今后中药学及相关课程的教学和学习新模式打下了基础。思维导图法有助于教师呈现较为完整的中药学重难点知识框架；有助于活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性；思维导图的加入使原本稍显枯燥乏味的中药学知识生动了起来，激活了学生的思维，从而获得了良好的教学效果。对于学生来说，思维导图使学生更好、更快速地找到了知识的关键点，进行快速有效地记忆，提高了学习效率，还有助于学生分析能力的训练，具备一定的推广价值。但是思维导图是一个关键词引出的一个个分支，不适合展示一些详细的概念性问题，存在一定的局限性，对于中药学及其相关学科的某一部分概念性强的知识点是不适用的，因此在教学过程中，教师要根据实际情况酌情使用。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：55.