摘要：情境教学是指在教学实践的过程中，教师通过有目的的引入或者创设一定的场景，让学生拥有一定的态度或情感体验，从而更好地理解学生认为比较抽象、困难、费解的问题，并让学生在体验的过程中收获教材以外内容的一个新的教学方法。现如今，随着新课改的不断深入，情境教学法在高中各学科的教学中已经得到了广泛的应用，取得了一定的成绩，但还需继续提高，因此，本文就如何创新和利用有效情境提高高中学科教学的有效性这一问题进行了具体的分析。

关键词：高中；学科教学；情境教学；创新与利用；方法落实

在建构主义、脑科学原理、产婆术、认识的直观原理等理论基础的指导下，情境教学法在高中各个学科开展得如火如荼，并取得了不错的效果，学生学习的兴趣和主动性有所增加，课堂氛围变得更加活跃，学科成绩和整体学习效果也所有改善，但通过调查研究发现，虽然各个学科都在努力的创新优化情境教学法，努力的提高其应用的有效性，但依旧存在“离、假、浅、繁”的问题，其中离是指远离学生的实际生活或者远离教学目标，主要存在数学、物理、生物、化学这些学科中；假是指创设的情境与实际生活情境不符或者是真情境中的假活动，主要存在于语文、英语、政治、历史这些学科中；浅是指所创设的情境只能成为课堂的装饰并没有发挥教学情境应该发挥的作用，繁是指创设的情境情节冗长、操作起来比较浪费时间和精力，而浅、繁这两个问题是高中各学科使用情境教学法的通病，亟待改善。鉴于此，本文给出了如下几点建议：

一、注重生成，通过情境的预设促进学生生成

情境创设的目的就是为了让学生能够更加投入的学习、体验、感受、探究，从而对所学内容有更深入的认识和理解，达到有效甚至是高效的学习效果。因此，在高中阶段的教学实践中，不论哪个学科的教师在创设情境的过程中都需要把握这一原则，而注重生成就是确保这一原则充分实现的重要工具，在创设情境的过程中想到学生可能会发现的问题、可能会提出的疑问、可能会出现的情况，预设解决的办法，并进行有效的指引和引导，让学生能够针对自己想到的问题进行深入的思考和探究，从而掌握所学内容。但同时我们不得不承认，学生是一个有思维、有想法、有知识、有文化的人，他们不会完全按照我们的预设去思考和研究问题，会有自己的想法和见解，这就要求教师创设的情境要注重生成，沿着学生的思路深入剖析问题，所创设的情境能够给学生发现问题的“漏洞”，能够给学生自我延伸的空间，让学生能够在有意无意间研究更多的课程相关的内容，使得学生所学的知识能够实现纵向和横向的延伸，而这就需要教师能够不断的提高自身的综合素质和学科教学能力。

二、以生为本，让学生在有效情境中发挥自己的主动性

新课改背景下要求高中一线教师能够坚持以生为本的基本原则，将课堂的主体地位还给学生，让学生能够自由的思考、研究和学习。但是通过调查访问可以发现，很多高中老师迫于高考的压力、家长的殷切希望和学生的信任，总是放不开手，放心不下学生自己学习，总是愿意不停地讲，不停地教，所以在高中文科类教学中就出现了反复背诵、反复考试的教学方法，在理科类教学中出现了题海战术。他们在实际教学中虽然创设情境，但往往是应付差事，形式化、模式化过于严重，以至于学生厌烦了老师给出的情境，整体教学效果适得其反。因此，在教学实践中，为了真正的改善这一态势，让情境创设成为有效情境，能够真正的发挥情境的作用，让学生真正的体验到在情境中学习的开心和快乐，就需要教师在创设的过程中能够坚持以生为本的基本原则，想学生所想，创设学生所感兴趣、所需要的教学情境，让学生能够从情境中学习知识、领悟情感、提高学科素养、实现多元化的发展。

三、巧用信息技术，让学生体验多元化的有效教学情境

当今时代是信息技术飞速发展的新时代，作为高中生，他们对信息技术已经非常熟悉，而且有了操作信息技术的能力，也对其比较感兴趣，同时这又是学生今后生活中必须要掌握的一项基本技能，而我们高中教师肩负着教书育人的双重职责，那么，在情境创设的过程中，就需要教师能够加强对现有信息技术的利用程度，通过图像、文字、画面、声音、感觉多重的刺激让学生能够全身心的投入到教学情境中来，身临其境的去思考问题、探索问题、延伸和拓展问题，这样既能够帮助学生摆脱枯燥乏味的课堂学习生活，让学生感受到更多彩的世界，同时也能够让学生认识到高中知识与实际生活的紧密联系和学习高中知识的价值，即除了考取高分、更重要的是更好的解决生活中的问题，更好的生活。这样一来，学生学起来比较轻松，也比较感兴趣，当然能够取得更好的学习效果。但需要注意的一点，在利用信息技术创设情境时一定要秉承适当、科学、有效、时兴、可执行性强的原则。

总而言之，高中阶段是学生学习的关键阶段，情境教学是高中学科教学中常采用的一种教学方法，但要想创设有效的教学情境，提高学科教学的有效性，就需要不断的创新和优化情境创设的方法，本文所提出的注重生成、以生为本、巧用信息技术仅是阶段性研究成果，当然还会继续的研究和思考此问题。

参考文献：

[1]王春林.基于情境教学的生命化课堂实践探微[J].江苏教育研究，2017（33）：12-15.

[2]李超民，譚媚.近二十年来我国情境教学法研究述评[J].当代职业教育，2016（01）：14-19.

注释：本文系项目：河北省教育科学研究“十三五”规划课题一般课题研究成果（立项编号：1604401）

作者简介：

邢连香（1971—），男，河北张家口人，张家口东方中学，中学高级，方向为中小学教学研究。