摘 要：培养阅读能力是语文教学的重中之重，而文言文阅读在高中语文教学中占据着重要位置。基于此，文章从培养学生阅读思维能力出发，通过自学引导、解读梳理、体悟交流、拓展延伸和总结反思五个教学环节，深入探究高中文言文阅读教学模式，以供相关人士交流切磋、共同提高。

关键词：高中文言文；阅读思维；教学模式

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-01

作者简介：邹荔娟（1967—），女，福建莆田人，福建省莆田第八中学教师，高级教师，本科，研究方向：高中古诗文教学。

伴随着新课程改革的推进，教育部门对学生语文能力提出了更高要求，其中更侧重培养学生的阅读思维能力，这不仅符合新课标的要求，还有利于培养学生的语文核心素养，有助于培养学生的质疑思维、逻辑思维、发散思维、创造思维和概括思维等。在高中文言文教学中，可采用问题教学、思路教学、讨论教学、质疑教学和评价教学等对学生进行阅读思维能力训练。

一、自学引导，开启学生质疑思维

自学引导阶段最能体现新课标精神，即学生是学习的主体，教师在其中扮演引路人和指导者的角色。在教学过程中，教师可先让学生借助课下注释及相关资料，自学文中的生字词，读懂文章大意。在此基础上，教师组织学生回归教材，通过对文章重点字、词、句的解析，促进学生深入理解文本内容。

在开始教学或者组织相关活动时，教师应给学生提问和思考的时间，鼓励他们大胆发言，提出自己在学习过程中遇到的困惑。……