田成伟　刘英鸽

摘 要 多媒体信息技术与体育教学整合是一种创新。结合中学体育教学实践，探索将多媒体信息技术与体育教学联系起来，分析整合应遵循的原则，更好地服务教学。

关键词 多媒体；信息技术；中学体育；整合模式；素质教育

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0124-03

1 前言

传统的中学体育教学难以摆脱“以静教动”的教学局限性，而多媒体信息技术的融入则解决了这一难题，它的动态信息化内容也让体育教学过程“活”了起来，而且建立了以“教师为主导、学生为主体”的新的课堂教学模式。

2 多媒体信息技术与中学体育教学整合应用的可行性

当前是信息化时代，其信息的总量丰富与内容共享特点越来越明显，基于中学体育课程的信息技术应用也随处可见。在这种大背景下，体育教育应该强调对信息的合理把控，并争取驾驭信息内容，将更多多媒体信息技术融入中学体育教学实践活动中，同时强化对学生信息技能与体育技能的培养，做到双管齐下，从整体上提升中学生综合素质水平。所以，基于时代发展进程与当前素质教育现实需要，在中学体育教学中整合并应用多媒体信息技术是具有一定可行性的。

根据教育部的相关规定，全国中小学在推进信息技术教学的同时，也要强化信息技术教学与其他学科之间的相互整合，保证信息技术全面渗透到中小学综合教育体系中，形成创新教育手段。如果从认知心理学中的运动技能学习角度来讲，这种创新信息技术与传统学科之间的融合本身就是一个有意识的且相对复杂的认知过程，而并非是径直的、无意识的简单教学推理过程。学生通过动态的知识信息来学习体育教学内容，再通过体育实践来证明动态知识信息的可行性，强化学习效果，同时扩展自身所接受的信息量，让自己成为学习的主体与行为发动者，做到对课堂的有效向外延伸，最终让学校延伸到整个社会，发挥教育之于人、之于社会的巨大威力。

在当前，多媒体信息技术与体育教学内容的整合是对素质人才创新培养的有效途径之一，正是这两大内容体系的相互探索与多重交互，才为学生创造了合作学习与资源共享的学习环境空间，将学生的学习主动性、积极性全部调动和激发出来，让他们也拥有了更跳跃的创新思维与更强大的实践能力。这也正是当前我国中小学培养创新人才所必须做到的，它充分体现了多媒体信息技术与中小学教育相互结合的现实意义。

3 多媒体信息技术与中学体育教学整合的基本原则

坚持“学教并重”的基本原则 一方面要做到“以學为主”，另一方面要做到“以教为主”，二者要取长补短，形成优势互补，最后实现“学教并重”。

基于“双主”原则 在实际的教学实践过程中，体育课堂应该确立学生主体和教师主导。基于“双主”原则来寻求教学模式突破，渗透更多先进教学思想，特别是引入“学教并重”概念，一方面发挥教师的主导作用，另一方面体现学生的认知主体作用。在“双主”体系下，要基于客观效果来凸显“教师中心论”的基本作用，凸显二者结合后教学实践活动的特殊性。

要坚持“交互性”基本原则 一方面要注重学生的个性与能力发展培养过程，另一方面要基于多媒体网络特性来转换教师与学生相互教学关系，让教师从主导教学地位向辅助、支持位置转化，而让学生从被动向课堂核心位置转化，为他们创造更多能够张扬个性的空间。为此，教师在教学过程中必须树立互动观念，摆正自身新位置，营造一种体育课堂的动态、活泼氛围，尽可能激发每一名学生学习体育、表现自我的欲望，并为他们争取更多表现自我的机会，让每个学生都能畅所欲言，表达自己的观点。

要坚持“适度性”基本原则 在课堂教学中应用多媒体技术，保证其为教学过程服务，让多媒体成为课堂教学中的重要配角，将教师、学生、教材、多媒体四方有机联系起来，拓宽师生的教学视野，充实教学内容，强化教学信息渠道，帮助学生获取更多有价值的学习信息。而且在多媒体教学进程中，教师也要为学生树立良好的多媒体工具意识，教会学生科学合理且适度地使用多媒体技术，比如：利用图形化交互界面技术来创设体育项目动作分解教学；利用信息组织结构超链接技术来建立联想超文本，制定球类运动的一些场上战术，丰富球类运动战术学习内容。总体来讲，就是将传统教学模式转变为互动式教学模式，提高学生体育教学中渗透多媒体信息技术的合理性与创造性，让学生通过体育学习认识世界，掌握改造世界的重要工具。当然，多媒体信息技术的融入也是为了促进学生自主学习和全面发展，达到一种较为理想的教学效果，同时避免传统体育教学模式中可能出现的一切负面效果。

以上即为当前多媒体信息技术下中学体育教学在二者模式整合背景下的几点重要原则，要基于这些原则来开展教学活动，优化中学体育教学布局，为之后提出更好的教学整合模式与教学方法奠定科学基础[1]。

4 多媒体信息技术与中学体育教学的整合模式及其应用

基于上文所述的有关多媒体信息技术与中学体育教学整合模式的可行性、现实意义与基本原则，本文基于教育模式整合理念，提出几点实际的教学实践应用方法，希望为中学体育教学质量提高提供参考。

讲授演示型教学模式 为了完成特定的体育教学内容以及目标，应该建立特殊的教学体系与教学活动程序，实施一系列有趣的教学活动，做到学科教学与学科发展的有效整合。如基于讲授演示为主的创新整合教学模式，其根本在于运用多媒体信息技术，将计算机网络完全作为核心媒体，在课堂教学中为学生演示体育教学相关内容。该教学过程对计算机的硬件要求不高，但对软件的个性化设计要求十分高，其元件的设计一定要满足学生的感知创造能力，同时要在软件中为他们组织情境。凸显教学核心内容本质特征，帮助学生形成良好的、清晰的、稳定的表象，为学生营造良好的概念规律空间，并加深他们对于知识体系中重、难点内容的理解。在中学，该讲授演示型教学模式主要应用体育新授课、复习课以及练习课中，具有一定的多样性。

具体来讲，在多媒体信息技术与体育教学相结合以后，计算机网络上的图片、文字、视频、动画能够生动直观地展现在师生面前，如通过多视角来展示田径运动中的规范动作，让学生有机会仔细观察田径运动本身，并了解其原理。这样的理论教学才更深入人心，它摒弃了传统中直接实践演示体育运动项目技术要领的弊端，而是做到理论与实践相结合，特别是理论部分更加专业和全面化，满足了传统体育教学知识内容的延伸与升华目标。

在中学排球教学中有“正面双手垫球”这一技术动作，如果在传统教学中，教师会通过击球动作中的“蹬地”“提臀”“跟重心”等技术要领讲解，灌输给学生正确的排球垫球方法，但实际上它依然是教学中一个巨大的难点问题，因为在整个击球动作中有关对重点的、上下肢协调用力的把握，学生很难通过教师示范来体会。一方面在于教师的动作稍纵即逝，没有分解动作讲解；另一方面在于有的教师动作也并非规范。因此，针对垫球击球教学，利用多媒体CAI课件演示，其中的专业化解说语音就会有相对易懂的提示，运动员在垫球过程中必须做到上下肢协调用力，动作有重点，通过动作变化来控制球的方向。

在该教学过程中，CAI课件本身会对运动员的垫球动作全程分解演示，第一时间对错误动作加以区分比较，调动学生思维，并同时提升他们对来球及自身动作的判断识别能力。而通过屏幕的不同角度来展示动作本身，利用多媒体的暂停、慢放、重放等功能，也能够让学生清晰地看懂每一个技术动作过程与技术关键把握。此时，教师要采取边演示、边讲授、边讨论的教学方法，基于启发式教学来引导学生，让学生理解什么是“抬臂”、什么是“蹬地”，该怎样发力，手臂是否要垂直上抬，还是要跟上体在一起，何时保持身体重心向前上方移动，如何协调身体，等等。

在多媒体信息技术条件下演示体育教学内容，其旨在希望发动和计划、维持和促进学生的主动学习过程，并鼓励学生通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉来感知到教学内容，实现手脑并用，通过体育教学就促进学生全面发展[2]。

网络化自主探究型教学模式 网络化自主探究型教學模式鼓励学生独立思考、独立学习，它基于建构主义思想为学生创设网络化教学空间，帮助学生实现信息多元化的快捷便利学习过程。在体育教学课堂上，这种自主探究性教学模式更加有效，因为它迎合了体育学科鼓励学生自主探究、自主尝试、敢于突破自我的自主创新学习精神。从心理学角度来讲，它也迎合了初中生越来越成熟的独立性思维，包括他们喜欢探讨事情发生的原因这一好奇心理，初步强化了他们的自学能力。在自主探究型学习模式中，教师在体育课堂上所挖掘的是学生个体心理差异，强调的是对他们兴趣、动机、认知水平、思维特征以及个体需求等方面的培养，同时希望充分发挥学生个性，让学生在学习方式与内容选择上更具自主性，提高他们的学习能动性、互动性与创造性。

比如在中学足球课堂教学过程中，教师就可以利用自主探究式教学模式，鼓励学生自主借助搜索引擎、网络资源、学校网站或图书馆，搜索有关足球基本技巧的视频教学内容，首先完成独立学习过程，明确课堂学习任务与学习需要，并尝试设立一套符合自己习惯的自学计划，自己选择喜欢的有关足球的学习内容。而教师方面则会利用微视频为学生制作足球基本技巧展示内容，并在课堂上以翻转课堂的形式来展开教学过程，为学生创设更多选择性学习内容，让学生根据自身特点来选择适合的、想学习的足球微视频，与教师、同学展开互动学习过程。这就是基于翻转课堂的多媒体自助式体育学习，它充分利用网络资源为学生建构认知结构与知识原型，并为学生收集有关足球知识的有价值信息，再进行分解和加工，为学生建立基于微视频的易学机制，同时活跃了课堂学习氛围。

在自主探究型教学模式中，教师巧妙利用多媒体信息技术平台创造翻转课堂，并通过翻转课堂中不同梯度的资源空间来迎合学生兴趣，创设知识节点，选择适合于学生学习兴趣的教学内容，形成他们进一步的课堂上自主学习过程，一举多得[3]。

5 总结

长期以来，我国中学体育的传统教学模式在教学形式上单一，方法匮乏，这不利于学生的全面发展过程。本文所提出的多媒体信息技术平台能够为中学体育教学带来创新，为教学优化提供一条途径，它为学生建立了正确的体育动作直观表象，激发了他们学习体育的兴趣，取得很好的教学效果。

参考文献

[1]刘亚波.信息化环境下中学体育课程教学模式研究[J].电子制作，2015（1）：206-207.

[2]赵毅琦.信息化背景下中学体育生态课堂的失衡与优化[J].体育时空，2017（7）：42.

[3]刘芳，赵光强，张少伟，等.探究中学体育教学信息技术的应用[J].运动，2017（12）：104-105.