陈爱民 陈凤山

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见语文教学不仅要教会学生正确地理解语言文字，全面提高他们的语文素养，还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美能力，并使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。当前一些语文课堂语文味十分浓厚，教师在课堂上精心创设情境，适度拓展延升，学生在课堂上听、说、读、写等各方面能力得到培养和提升，这是值得欣喜和推广的。但是，语文课程的另一性质“人文性”，在课堂上处于“依稀存在”的命运，很多教师不敢多花时间，怕被扣上“不务正业”的帽子，有的蜻蜓点水，略微一点，这一现状令人担忧。如何在语文教学过程中，通过对文本的发掘，使语言教学和思想教育相辅相成、相得益彰，并达到一定的教育目的呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的几点看法。

一、在揭示课题中渗透品德教育

课题是文章的眼睛，是打开文章中心内容的窗户。纵观小学语文课本，各种不同体裁的课文题目真可谓是精彩纷呈：有的概括出課文主要内容，有的直接点明课文中心，有的围绕与内容相关的景物，有的阐明事物之间的关联……教学中，要引导学生紧扣课题进行思考，从板书题目开始，引导如何审题，初步感知，或指导朗读，或引导质疑，或揣测文义……这不仅能激发学生学习文章的兴趣，达到学文悟“道”的目的，还有利于学生接受思想品德教育。