王虎

表现性评价要求在近似真实的情境中，对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。其强调评价与学习同步进行，通过评价积极地影响学生的课堂学习，从而促进“教—学—评”的一体化。

针对小学生的身心发展特点和认知水平，我们尝试将课堂表现性评价的几个基本要素，即清晰的目标，针对目标的情境化学习任务，从学习过程中获取评价实证，批判性地建构新知等，融入小学数学课堂学习活动的设计和实施中，促成深度学习的真正发生。

一、小学数学课堂深度学习特征

不同水平的深度学习，既有共同属性（如以高阶思维为核心特征，以促进批判性思维和创新精神发展为目的等），又因学习者年龄心智水平差异、学习内容属性差异而表现出不同深广度。根据课堂观察和分析，小学数学课堂学生深度学习主要有下列三个基本特征。

1. 高投入。学生处于积极主动的学习状态，表现出独立自主、充满自信、乐于思考、敢于质疑、尊重他人等特点。相关研究认为，处于积极体验状态的学生学习主动且欲望强烈，观察力更敏锐，思维更全面、灵活，更易沟通、协作。学生积极主动的学习状态是深度学习发生的前提。

2. 高认知。让深度学习课堂成为批判性思维平台，批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的，在小学数学课堂深度学习中，学生可能表现出主动表达、质疑、分析、评价、创造等行为，以及抓住关键要素，多种角度分析数学信息的合理性和准确性，发现并提出数学问题，分析、推导、解决问题，预测可能的结果等学习品质。……