费岭峰

【编者按】评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，是为了激励学生的学习及改进教师的教学；新形势下的数学学科评价更应是有助于学生核心素养的培养。近年来，针对评价主体的多元化、评价方式的多样化的研究持续进行着。学科评价是浮于表面，还是切实契合实际教学所需？如何建构适用于一线教学的学科评价体系？评价中的命题研究如何进行？本期专辑围绕“小学数学学科评价体系构建”的研究展开，就小学数学学科评价新模式加以探讨。

自2014年开始，笔者所在地区进行了“促进中小学生学习力发展的‘绿色评价”的项目实践，并成為了省级评价改革的试点项目。实践中，所在区域中小学各学科重点围绕“能力立意”进行了学习测评探索，经过几年的实践，项目组在评价视角、测评设计及测评结果的应用等方面，积累了一定的经验。笔者现以小学数学学科为例展开具体的阐述。

一、测评视角：从关注学习“结果”走向关注学习“过程”

传统的学科考试，一般以结果测评为主，强调习题（或问题）解答结果的正确与否，较少涉及思维过程、活动经验等内容的考查。这使得教师在分析、解读考试结果时，重点落在分数高低的比较上，忽视对学生在解题过程中所表现出来的思维水平、能力状况的全面分析，对学生的学习过程中的思维状态与行为表现缺少有深度的解读与剖析。

我们提出的基于学科“能力立意”的学习测评，试图改变传统考试重结果的测评理念，将测评的视角扩展到学生的思维与活动经验上来，关注学生在学习某个知识内容时表现出来的所有“认知行为上的变化信息和证据”，据此分析学生的学习能力水平。……