孙志红

阅读教学说白了就两件事，一是关注“写什么”，二是关注“怎么写”，这是语文教学最核心的价值。在“写作本位”教学理念指引下，阅读理解文章只是“万里长征迈出第一步”。如何引导学生学以致用，把对文本的理解、感想表达出来，才是更为重要的事。如果我们能有意识地加强“语用”训练，将阅读能力转换成说、写的表达能力，学生自我思维得以表露，个性得到展示，人文素养也会随之提高。下面结合两次“磨课”经历，谈谈笔者在培养学生“语用”能力方面的几点做法。

一、撷取精华——细品关键词，体会表达精妙

吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”让学生在吟咏中咬文嚼字，在诵读中品味赏析，在美读中积累珍藏，在悟读中仿写创造，这才是语文课的本真所在。《活见鬼》这篇小古文最为精彩的莫过于对投伞者的描写——“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼”。仅用12个字，便使投伞者狼狈不堪、失魂落魄的形象跃然纸上，语言之简洁，节奏之明快，细品方知其美。抓住这一语言特点，教学中，笔者让学生进行想象补白：要求学生把目光聚焦到这12个字，想象自己看到了一个怎样的投伞者。有学生说：“我看到一个披头散发、眼神迷离，衣服上滴着水的投伞者。”也有学生说：“只见投伞者身上的衣服全湿透了，成了名副其实的落汤鸡，跌跌撞撞地跑来，手舞足蹈地叫嚷着‘有鬼啊！”……通过词语的品读，投伞者狼狈不堪、失魂落魄的形象自然而然在学生的脑中丰满了。