王丰 郝玲

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题，选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在群文阅读教学中，应该注重教材观、目标观、方法观的有效落实，这是教好群文阅读课的关键。

一、教材观：选好群文阅读的内容，解决用什么教的问题

（一）自选文章，组成群文

教师可从原有教材出发，从文本主题、文本作者、文本体裁、写法特点等方面入手，选择原有教材之外的不同文章，组成群文。这样做，给了教师创造性使用教材、创造性选编教材的契机。

1. 从教材文本生发的主题出发选择文章。一篇文本在研读的过程中可以生发出不同的想法与主题。教师可以从其中的一个主题出发，自选文章组成群文。比如，研读《枫桥夜泊》一诗，可以从诗中生发的“愁绪”这一主题出发，选择余光中的《乡愁》、张晓风的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》组成群文，围绕“别样的愁绪”这一议题进行群文阅读。

2. 从教材文本编写的作者出发选择文章。现行语文教材中的每篇文章都是编者精心挑选的，这些文章的作者大都创作了许多文章，教师可以从其中一篇课文的作者出发，自选文章组成群文。比如，学习《养花》一文，可从作者老舍出发，选择老舍的《衣》《胡同中的路》《写字》《什么是幽默》《在青岛唱戏》组成群文，围绕“老舍幽默的写作特色”这一议题进行群文阅读。

3. 从教材文本体裁的特点出发选择文章。诗歌、小说、剧本、散文等不同体裁的文章在语文教材中都有，教师可以从某一篇课文的体裁出发，选择文章组成群文。比如，学习《最后一头战象》一文，可以从小说这一体裁出发，选择《会贸易的狐》《小象之死》《威尼派克的狼》《生于天空》组成群文，围绕“不同写法的动物小说”进行群文阅读。

（二）凭借教材，选用群文

在群文阅读研究的过程中，一些研究机构、专家和名师已编写出了一些高质量的群文阅读教材，这些教材考虑到了小学各年级的阅读目标要求，一般和现行语文教材同步，每个年级都按一、二学期两册编写。这既是对现行语文教材阅读材料的补充，又为教师进行群文阅读提供了现成的教材内容。在实际教学中，教师可以直接选用这些教材中的内容进行群文阅读教学。

目前，一线教师比较喜欢的群文阅读教材主要有两种：一是基于课后延伸阅读理念编写的教材；二是从不同角度（作家、体裁等）入手确定议题、选择文章的教材。

二、目标观：定好群文阅读的目标，解决教什么、学什么的问题

群文阅读教材选好后，在教之前，要根据教材的特点、年段阅读训练的目标，以及学生的学习需求来确定好群文阅读的议题，即这组文章师生要围绕怎样的问题进行讨论学习，也就是确定教什么与学什么的问题。在此基础上，要制定好群文阅读教学的具体目标。

（一）目标确定要简单集中、不宜贪多求全

群文阅读的文本内容较多，授课时间一般只有一课时，所以确定教学目标时，不能贪多求全，一定要把握简单、集中、准确的原则，要将三维目标有机地渗透在一节课的具体目标中，便于课中落实、课后检测。具体表述时最好不要超过三条。

（二）目标确定要关注学生的学习起点与学习需求

学生走进文本学习的时候，不是零起点，而是有一定的认知基础。所以在群文阅读目标制定时，一定要了解学生已经知道了什么，他们学习的起点是怎样的，面对一组文章，他们想探究哪些内容。在此基础上制定出的教学目标，才会激发学生探究学习的积极性。

（三）目标确定要突出群文阅读的价值指向

群文阅读教学的价值指向重在由一篇到一组的阅读过程中，抓住议题的内在含义，通过梳理分类、比较异同、拓展联系、系统整合等方法，找到一群文本的关联之处。在此基础上，在多文本阅读过程中，关注其语言特点、意义建构、结构特征及写作方法。

比如，《别样的愁绪》教学前，何晓英老师确定“别样的愁绪”这一议题后，怕难度大，六年级的学生不感兴趣。但通过和学生交流后，何老师了解到，学生也有愁绪，但他们的愁绪主要集中在考试压力大、与同学产生矛盾等方面，他们也想阅读更多课文以外描写愁绪的文章。于是，何老师选择余光中的《乡愁》、张晓风的《不朽的失眠》、李煜的《虞美人》，围绕上述目标制定的三点要求，设计了以下教学目标：1. 在对比阅读中，感受、了解愁绪，品味愁绪，体会不同诗文表达愁绪的异同，学会表达愁绪和正确认识生活中的愁绪。2. 了解愁绪展现的不同意象，通过朗读，感知体会，并学习运用不同的意象展现愁绪。

三、方法观：找好群文阅读的方法，解决怎么教、怎么学的问题

（一）在比较阅读中寻找异同

比较阅读是群文阅读最主要的方法。在比较阅读中，要引领学生抓住一组文章“求同比异”。“求同”，就是引导学生找出几篇文章的相同点；“比异”，就是找出几篇文章之间的差异。

比如，《桥》一课教学结束后，教师可安排《丰碑》《普罗米修斯》《沁园春·雪》《苏武牧羊》《我只看见你的眼睛》一组诗文进行阅读。阅读中，围绕《桥》一文生发的“英雄”主题，了解古今中外不同的小说、诗词中对英雄描写的异同，感受文学创作的多元魅力。

（二）在归纳阅读中进行整合

围绕同一个议题，一组群文中的每篇文章所展示的只是议题之下的“冰山一角”。通过对每篇文章进行阅读解析，可以归纳、整合出和议题相关联的人、事、物的基本特点。这样，就会使群文之间建立起一种关联，使这组文章彼此有了依存的价值。

比如，阅读写鲁迅的一组文章。有的说鲁迅是伟人，有的说鲁迅只是普通人；有的说鲁迅尖酸刻薄，有的说鲁迅亲切随和。在阅读这组文章的时候，我们就要用归纳阅读的方法，引导学生整合出鲁迅丰富完整的形象特点。

（三）在读写结合中强化训练。

在群文阅读教学中，教师不仅要关注读，还要关注写，关注思考、质疑、解疑等思维训练。随文阅读时的感受，可引导学生及时批注在书上；文后练习题阅读时的思考，可引导学生书写在问题之下；阅读中发现文本的异同之处时，可引导学生列出图表进行记录；阅读中有疑惑之处时，可引导学生在疑惑处做出标记，并把疑惑的问题写出来。另外，在阅读理解文本的过程中，还可根据具体的文本内容，引导学生练写语句、练写片段。这样，才会让群文阅读课真正成为读写有效融合、思维含量高的语言文字训练课。

比如，王珊老师在《在儿童诗中感受美》这一群文阅读教学时，给学生呈现一组诗：《香香的家》《我喜欢你》《我们爱祖国》《我是蓝天上飞翔的白鸽》。在对比阅读后，她给学生出示了“我有一個___ _，因为__ __”的句式让学生进行练写，结果学生们兴致盎然，写出了优美的诗句。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区五泉小学 甘肃省兰州市城关区红山根小学）