唐山

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古诗词语言凝练，“辞约意丰”，意象丰富，具有十分广阔的想象空间。在古诗课堂教学的探讨、实践中，笔者愈发感受到“想象”在课堂中呈现出与“语用”表达、创造相互推进、相互辅佐的巨大魅力。本文就围绕如何“聚焦想象，提升学生理解、运用、表达信息的素养”展开论述。

一、激活文字，让古诗呈现有声画面

如果没有想象，一首古诗不过就是几行无声的文字。而古诗的文字一旦被激“活”了，它将是一幅有声的画面，给学生提供广泛的信息，也将激发学生表达、创作的兴趣。执教《乡村四月》，笔者引导学生想象：谁读读第二行诗，让我们边听边想象画面，其他同学仔细倾听，听后告诉大家：你从他的朗读中想到、看到了怎样的画面？学生听后说：“我听到布谷鸟在春雨中欢快地叫着。”笔者进一步引导学生展开想象：“好一只布谷鸟，真是春天的精灵啊！那春雨声呢，你听到了吗，能用上象声词吗？”学生答道：“沙沙……沙沙……”而后，全班学生不由自主地一起轻声地用这个象声词感受春雨的声音。笔者倍受感染，不禁提议：“这么好听！要不，咱们配合一下，我用语言描绘，你们用雨的声音来与我合作，再找两只‘布谷鸟随机叫和，我们一起来演绎这行诗的画面。”在师生的配合下，“天籁之音”飘入古诗课堂。教师循循善诱，层层深入，引导学生回归自然，乡村四月独有的声音弥漫在课堂之中……