陈杰

[摘 要]在研究性实验教学中，为有效培养学生的创新能力和科研能力，我们提出了以观察和假设为基础的教学设计，即以对实验现象的观察而非具体要求为开端，通过观察实验现象提出问题，对问题进行理论假设，最后设计实验方案进行论证。观察是科学研究的基础，从现象到假设实际上是一种创造性思维的过程，在研究性实验教学中，要培养学生的创新和科研能力，就必须要重视观察和假設的环节。

[关键词]研究性实验；观察；假设

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0076-03

随着高等教育对学生创新思维和实践能力培养的不断重视，大学物理实验教学不断加强了设计性实验和研究性实验的教学。[1][2][3][4]设计性和研究性实验要求学生自行设计实验方案，选择实验器材并独立完成操作和测量，意图让学生体验发现问题、分析问题、解决问题的科学实验的过程，从而培养创新思维和实践能力。在教学实践中发现，设计性和研究性实验要对学生创新思维进行培养，就必须要重视观察和假设的教学环节。

一、观察和假设在科学实验中的地位和作用

观察是科学实验的基础，没有准确而全面的观察就无法获得对物理现象的完整认知，也就无法得出正确的物理事实或规律。第谷为探寻天体运动的奥秘进行了长达20年的潜心观测，从而为揭示天体运动规律的三大定律奠定了基础；伦琴在做阴极射线实验时偶然观察到涂有亚铂氰化钡的荧光屏发出荧光的现象，他通过深入观察发现这种荧光已不是阴极射线，进而发现了一种新的射线并命名为X射线。……