摘要：在新课程改革的社会背景下，对学科核心素养的有效培养成了顺应新时代教育界的发展需要、为国家培养更为全面、综合性人才的重要途径之一。本文将探讨数学学科核心素养的内涵及培养数学核心素养的积极意义，并对如何在小学数学课堂教学中实现核心素养的培养这一问题加以探析。

关键词：核心素养；小学数学；数学素养

一、 引言

随着新课程改革的不断推进与深化，我国中小学素质教育及高校教育对学科素养的重视程度也在不断加深。目前由于相关文件与教师培训内容中对“核心素养”这一概念依旧缺乏明确界定，且具体实践过程方处于起步阶段，导致教师在课堂教学中依旧重知识教学轻素养训练，从而难以达到预期效果。

二、 数学核心素养的内涵及培养核心素养的积极意义

学科核心素养与学科具体知识、技巧不同，是学科特点和教学方法等综合因素对学生的观念、态度、思维方式等潜在能力加以培养的结果，是学科教育在学生遗忘了书本知识之后，留在学生观念中的内容。数学由于其精确、理性、逻辑性强的学科特点，对小学生综合素养的影响主要体现在数学知识技能、应用能力、思维方式、精神态度等方面。

教师在小学数学课堂教学中积极培养数学核心素养，教会学生以科学理性的态度看待问题，使学生对数学学科的兴趣增强，学习积极性提高，并对学生未来的学习能力与逻辑能力、唯物辩证观念和创新意识的形成，乃至人格品质的健康发展产生重大的积极影响，为学生未来的进一步全面发展打下了坚实的基础。

三、 如何在小学数学课堂教学中培养数学素养

在小学课堂中积极培养学生的数学素养，要求教师应始终对数学素养抱有清晰的认识、积极创新教学方法、并将观念教育与学生的生活实际相结合，从而有效调动学生的学习积极性和对数学的兴趣，促使学生“数学地”看待问题，为学生未来的素养发展打下坚实基础。

（一） 清晰认识数学素养的基本内容

由于目前我国教育界对于学科素养的概念及界定依旧不甚明确，在教师尝试将数学素养教育融入小学课堂教学之前，应首先对数学素养的基本内容产生清晰认识，并对每一项基本数学素养包含的内容加以深刻挖掘，将其与课本内的知识内容有效结合，从而提高教学质量和教学效果，使得素养教育更易被学生接受。

数学素养的知识技能具体包括运算能力、数感与直观想象能力，这一部分作为数学素养的基础内容，培养了学生正确运用数学知识的基本能力，并使学生产生对数学这一学科的感性认知，通过对数感的培养使学生自发地从数学角度看待生活问题。对数学实际应用能力的培养包括培养学生的符号意识、对工具和工具性知识的合理运用能力，与采用多变、灵活、巧妙的方式解决问题的适应能力。思维方式的训练具体包括建立在一定量数学知识基础上的抽象思维方式和逻辑推理能力，得以将实际生活中的外部内容转化为数学知识体系内部的本质框架，并使学生学会严谨、科学的推理方法与思维模式；数学精神具体包括唯物辩证思维与创新意识，可时刻提醒学生以科学、理性的方式看问题，并在遇到难题时积极寻找新的解决思路和方法，或对其他强调创新能力的学科内容产生兴趣。教师在建立起对数学素养的清晰认识之后实施教学，有利于更有针对性地将其融入教学过程，避免过度强调某一能力或某类知识造成的教学误区。

（二） 积极创新教学方法

为有效将数学素养教育贯彻到小学课堂教学中，教师应积极创新与素养训练相适应的教学方法，并辅之以与素养教育相适应的新型评价体系，使学生能够以更直观的形式认识数学素养这一抽象能力，从而达到素养教育的实际目标。具体可包括采用多媒体教学、加强课堂动手实践环节、积极组织小组交流等方式，在不分散学生注意力的前提下加以有效运用，从而调动学生的积极性和参与兴趣，加深对抽象的概念知识等的认识，从而有效提高教学效率与质量。

例如，为培养学生对空间几何概念与表现的认识，教师可使用积木、七巧板、塑料几何框架等种类繁多、丰富多彩的教具，鼓励学生在课上自由搭建、组合出不同的平面或立体图形，并积极鼓励学生展开联想，将这些图形与教室内实际存在的物品相联系。这不仅使学生对三角、圆、四边形与多边形等的抽象性质产生了直观感知，也培养了学生的空间逻辑能力与想象力，有力促进了学生数学知识、能力和素养的整合与提高。

（三）将观念教育与学生的生活实际相结合

为使数学观念教育更易被学生接受，教师应始终坚持将其与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现数学的美，从而提高学生对数学这一学科的积极性，保持对新知识的好奇心与探究心。例如，在课堂中利用数绳结、计算、换算时间、月份与年份、统计从家里来到学校共需走多少步等，教会学生最初步的计数，并结合多媒体资料等的讲解，使学生明白，他们在课上与课后活动中进行的数学计算，正是在重现千百年前人类祖先认识世界的具体方式。这有助于培养学生将课堂学到的知识与生活实际相结合的能力，从而提高学生对数学的兴趣与学习热情。

四、 结语

在小学数学课堂教学过程中的核心素养训练，具体表现为对学生逻辑能力、辩证意识、抽象思维等的初步认识与培养。对此教师应对数学素养抱有清晰认识，积极创新教学方法，并将观念教育与学生生活实际相结合，從而有效将数学素养及观念传授给学生，使其终身受益，为国家培育能力更全面、深入的现代化人才。

参考文献：

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60.

[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（4）：36-39.

作者简介：顾湛菁，小学一级，江苏省苏州市，江苏省苏州市姑苏区金阊外国语实验学校。