安兰朋 韩瑞军

摘要：汉语国际教育经历“对外汉语”“汉语国际教育”和“汉语国际传播”三个阶段，存在忽略与语文教学、第二语言教学的差别，忽略汉字书写等问题，应立足汉语本身，区别学习者国别、文化差异，考虑学习需求和动机，探索新的教学方法。

关键词：对外汉语教学；汉语国际教育；教学原则；教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2018）02-0081-05

建国后对外汉语教学经历了几十年的发展，教学规模、层次、影响范围都有长足发展，尤其是国家汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办，或汉办）成立后，以孔子学院为基地，大大促进了汉语的国际传播，名称也于2013年由对外汉语调整为汉语国际教育，学科定位、培养目标等也相应地有所调整。在此过程中同样伴随着教学理念转变、教学方法改进及教学资源的开发与扩展，这些变化的发生，既与国外二语习得理论的发展相关，也与国内外专家、学者的孜孜探索密不可分。

一、汉语国际教育学科的发展阶段：从名称看发展

（一）“对外汉语”阶段

该专业起初命名为对外汉语，在实际的使用中也有称对外汉语教学或对外汉语教育的。就其本质而言，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。因此准确规范的叫法应为汉语作为第二语言（外语）的教学，该名称既能体现教学对象，也明确了学科归属。鉴于我国语言文字使用的实际情况，“对外汉语教学”是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。……