杨旭

摘要：将“语文教师”仅作为一种职业来理解显然是不合适的，语文教师还应具有“语文的眼光”——即除了具备应有的文化知识，还应站在“儿童的立场”“人在课中央”；还应拥有“文学的慧眼、教育的品格”“哲学的思辨、审美的情怀”“生态的纯净、智慧的创生”。唯有这样，才能解读生活，解读社会，解读人生并形成个性，才能真正懂得言语生命智慧表现的价值与意义，感受到言语表现出来的快乐与幸福，才能享受语文，“自觉地”教好语文。

关键词：小学语文；儿童本位；课堂教学；文化实践

世间万事，经过沧桑岁月，都由不完善到完善，教育也是如此。教育的大致方針的制定和各项落实措施的出台，为我们指明了前进的方向。这些东西召唤我们教师既要守卫自己的边界，完成独当之任，又要打开边界，构建课程共同体，为学生搭建更宽、更高的发展平台。

“语文的眼光”看似抽象，但却始终存在于语文教育者的心理和行为中，为语文教育开辟了一片美丽的天地。“语文的眼光”听起来颇似“语文的方式”，由 “方式”到“眼光”，源自“语文的灵动，文本的召唤，师生的智慧，课堂的创造，冷静的审视，以及客观的传承”。这是“纷乱中的清晰，迷惑中的澄明，摇摆中的选择，选择后的坚守”。这是观念和视域的超越，意味着语文教育不仅要注重其功用性，而且要注意其非功用性，认识到“文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”等一些“非语文”素质也是语文的重要内容。这是对语文教育认识的一个重大进步。……