詹凤珍

“文本细读就是穿行在多重话语之间”。文本细读的起点一定是文章的语言。抓住对理解课文内容和作者情感起重要作用的关键词语展开教学，并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这样，才能提高阅读教学的有效性。下面以《二泉映月》教学为例来谈谈聚焦关键词，在特定的语境中进行文本研究活动的一些做法。

聚焦关键词 想象画面

每篇文章的诞生，每个词语的使用，都能品出作者写作的用途。在学习课文内容，欣赏二泉映月的美景时，我采用找词、读词、理解品味词语的方法，一步一步引导学生去体味，去想象，提高学生与文本对话的有效性。

教学片段

师：文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。（教师出示第一组词语并在词串顶端板书：环境 月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月）

学生自由读词，理解月光美在颜色（月光如银）美在清（月光似水）美在影子（静影沉璧）

师：地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用这两个词来赞美就是——

生：月光照水 水波映月

齐读这组词

师：这些四字词语不仅写景很美，而且结构匀称，节奏感强，读起来朗朗上口。读好词串有三个境界，读正确，读好节奏，读出画面。我们自己先试试，把词语读正确。

生自由读词。指名读，正音。师生按横排接读，读出节奏。

学生闭上眼听老师读：边听边想象，看到了什么画面？

8.生齐读词串，读得有节奏，有韵味。……