姜勇

将鲜活的活动资源恰到好处地整合到品德教学中，对教学目标的达成和学生良好品德的形成能起到推动作用。然而，泛化式的整合却无处不在，如为了呈现课堂的精彩，课前进行大量的准备性活动；为了促使目标的达成，课中开展诸多的实践性活动；为了体现教学的延伸，课后布置众多的拓展性活动。泛化式的整合让学生始终处于疲于应付的状态，让教学过程流于形式，不能很好地实现资源应有的育人价值。笔者认为，品德课活动资源的整合不在多而在精。

课前整合注重情感性

课前活动能为课堂学习做好情感铺垫和知识储备，具有积极作用，但这种作用的取得有赖于学生在体验活动中所获得的独特情感。因此，情感性是课前活动资源整合的关键。教师选择能触及学生内心切身感受和独特体验的资源，让活动引起学生的情感共鸣，才能实现资源的育人价值。

人教版课标实验教材《道德与法治》一年级下册第十课《家人的爱》要求学生通过学习，真切地感受到“我长大了”，“我是在爸爸妈妈的关心下成长的”。要达成这样的学习目标，课前活动极其重要，因为学生如果不能通过具体事例获得爸爸妈妈关心自己成长的感性认识，课中讲再多道理也达不到教育效果。为此，教师课前组织了“寻找成长的足迹”调查活动，要求学生采用可行的方式，找到能够反映自己成长足迹和父母关爱自己的有代表性的物品。学生对这项活动表现出极大的热情，他们通过独自寻找、向父母打听、共同回忆等方法，选择出了最有代表性的物品。……