周金红

语文课程标准指出，阅读教学要关注“儿童的个性发展”，“培养学生的创造思维”。怎样在阅读教学中培养学生的创造思维呢？

凭借文章内容，训练发散思维。发散思维也叫求异思维，是一种扩散状态的思维模式。语文教学中，一般通过三种方式训练学生的发散思维。

巧设问题，培养思维的广阔性。课堂提问的方式通常有四种：一是判断性提问，如“对不对”“是不是”；二是叙述性提问，如“是什么”“怎么样”；三是述理性提问，如“为什么”；四是发散性提问，如“假如……那么……”阅读教学中，教师要少用前两种提问，多用后两种提问，以培养学生思维的广阔性。如教学《鸟的天堂》时，教师可以围绕标题设问：“天堂”是什么意思？为什么题目是《鸟的天堂》而非《天堂的鸟》？你还能从不同的角度为本文拟几个题目吗？问题提出后，让学生通过讨论，充分发表意见。在这个过程中，学生思维的广阔性就得到了发展。

灵活再现，培养思维的变通性。阅读教学中，教师要善于通过“再现”手段开拓学生的想象空间，使他们的思维由平面向立体发展。

动作再现。故事性强的文章，如果抓住人物的动作进行表演，则易于深入理解课文内容。教学《少年闰土》中的“雪地捕鸟”时，教师可以让学生先默读课文，找出“扫、支、缚、拉、罩”等动词，然后进行动作表演。这样既能活跃学生的思维，又能让其通过表演体会到闰土聪明、机灵、知识丰富的特点。

画面再现。对那些绘景如画的散文，教师可以引导学生读一读、想一想、画一画，用图画把语言文字再现出来。