王雪纲

摘 要：当“思想品德”改名为“道德与法治”，教材的改编，绝对不是改名字那么简单，更重要的是对知识体系的构建和教师教学理念的改变。“道德与法治”教师唯有转换思路，在教学活动中用活教材，根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构，做出调整，才能更好地培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；教学环节；适度调整

一、问题研究背景

结合乳山市教学中心组织的磨课活动，我对新版《道德与法治》有了一个更深的认识：要想提高“道德与法治”课的教学效益，就一定要重新整合教学内容，使内容顺序呈现更加符合知识构建过程及学生的认知规律，从而也杜绝“照本宣科”的现象，增强学生的学习兴趣，提高教学效益。

正可谓“一线教师在教学活动中要用活教材，还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。”對此，我的理解是教材中设计了探究活动的环节，教师可以进行各种变通，既可以完全根据教材的设计进行，也可以结合本地的实际补充另外的活动或采取其他的方式。因此，我想根据山东省乳山市崖子镇中心学校（以下简称我校）学生现有的知识水平及我校教学的实际情况对教材进行适当的调整是允许的，也是必要的。

二、具体实施过程

下面我用一个具体的案例：初一第四单元的《历经风雨 才见彩虹》来给大家说明一下，在具体的授课过程中我是怎样对知识体系进行重新编排的。

第一步：问题展现

首先组织学生进行一次活动体验“写一下你所经历的最难以忘怀的一次挫折 ”，具体要求：①请你从家庭、学校、社会等多个方面从中选择一个最具代表性的挫折；②写明挫折的原因、自己当时的感受，以及后来如何走出挫折的。

问题：①你遇到的挫折是什么，遇到挫折你的感受又是什么？②班上同学在家庭、学校、社会中遇到的最多的挫折是什么？为什么？

第二步：讨论、归纳

你认为造成挫折的因素有哪些？

师生共同归纳：自然、社会、学校、家庭、个人身体和心理因素。

通过师生共同归纳，学生进一步明白了造成挫折的因素是多种多样的，人生难免有挫折。

第三步：创设情景

教师举出王俊凯不断努力、不放弃的例子。

小组讨论：试想一下，王俊凯是怎样战胜挫折的？（结合课本进行回答）

教师归纳：挫折并不可怕，要有战胜挫折的信心，挫而不折的精神。

寻求战胜挫折的方法：冷静分析、找到原因对症下药，发扬探索创新精神，突破习惯性思维，寻找新方法、新途径。主动获得帮助，学会自我疏导。

第四步：正确认识挫折

内容：如果王俊凯和其他人一样选择放弃，被挫折打败会有怎样的后果？通过对比，你有什么样的感悟？

学生看书共同总结：

（1）对待挫折态度不同，结果不同。

（2）强者把挫折当成磨炼意志的机会、激发斗志，变得更坚强、更聪明；弱者被挫折消磨了斗志，一蹶不振，被挫折击垮。

（3）只有正确对待挫折，才能转化为自己前进的动力，把挫折变成前进道路上的垫脚石。

三、教后反思

以上就是我对教材的知识结构做出的适当改变，由原来的“创设情景—正确认识挫折—问题展现—讨论归纳”到“问题展现—讨论归纳—创设情景—正确认识挫折”。通过教学实践证明，效果还是很好的，极大提高了学生的参与意识，贯彻了学科的核心素养教育。我想根据我校学生现有知识水平及我校教学设备的实际情况对教材进行适当的调整是允许的，也是必要的。这节课我不满足于课本原有的知识结构，敢于对教材内容结构作适当的调整，不拘泥于对课本内容进行具体详尽的讲解，结果取得了较为理想的效果。伴随着磨课的脚步，我对《道德与法治》的新教材也不断地进行反思、积累与创新，同时也在不断成长！因为我坚信历经风雨的砥砺，方见彩虹的美丽，对学生如此，对老师亦然！

参考文献：

[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）.

[2]郭亚琴.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].江苏教育研究，2018（18）.