韦梦竹

摘 要：中职学前教育专业的音乐课程是对培养幼儿音乐素养以及全面发展产生重要作用的一门学科。基于此，本文针对中职学前教育专业音乐课程发展的现状进行分析，提出掌握学生特点做到因材施教、立足理论结合实践、创设情境教学优化教学氛围以及重视教学能力的考评等策略，来为学前教育专业学生音乐课程的学习提供参考。

关键词：有效教学；学前教育；音乐课程

开设中职学前教育专业的目的是为了培养适合教育学龄前儿童的教师人才，这就要求我们的学生具有扎实的音乐功底，更要有较强的教育教学能力，才能将自身知识传递给幼儿，为成为一名合格的幼儿园教师打下坚实的基础。基于此，学生音乐能力的加强，应当从中职学前教育专业的音乐课程上进行培养。

1、中职学前教育专业音乐课程发展现状

中职的学前教育专业中，音乐课程作为一门重要的学科，其地位不可忽视。但是在目前中职学前教育专业的音乐课程发展上，仍存在着一些问题：一是在课程设置上，音乐课程包含的内容十分丰富，并且都密切关系到了学生的综合素质。学前教育专业中学生需要学习的音乐科目中，包括声乐、琴法、乐理视唱等等，这些科目虽然都归属于音乐课程中，但是又有相互不同的特点，如果各音乐科目的教师在教学中各为其政，就会出现分化的现象，从而导致学生在音乐课程的学习不全面、深入、系统；二是在教师授课方向上，音乐老师们过多的关注了学生个人掌握的音乐技能，忽视了学生的音乐教育教学能力。我们的学生作为一名未来的幼儿园教师，最终目的是要学会对学龄前儿童进行综合能力的培养，故而教育教学实践也是十分重要的一部分，切不可仅提升个人音乐素养，而忽视了音乐教育教学能力的提升；三是在学生自身上，部分学生觉得音乐课程无聊或是不擅长音乐课程，这也就导致了学生对于音乐课程的积极性较差，甚至厌学。除了以上三点，在目前的音乐课程教学中，还存在着一些其他的有待改进现象，需要用科学的手段与思维，进行改进。

2、学前教育专业音乐课程有效教学具体策略

2.1掌握学生特点，做到因材施教

音乐教育不同于其他的学科，对于学生的音乐天赋要求较高，而每个学生在音乐天赋上都存在着不同的优势。比如：在声乐教学中会发现有的学生十分适合唱歌，声线优美并且发音准确，而有的学生可能会出现一些轻微的走音现象。在琴法教学中又会发现有的学生更适合弹琴，姿势自然且演奏完整，而有的学生可能连节奏都弹不准确。故而在音乐课程的教学中，教师应当针对学生个人音乐天赋，结合其学习能力，做到因材施教。因材施教是一种有助于学生能力有效提升的人才培养方法，指在兼顾其他方面能力培养的同时，更着重针对学生优于其他人的特长培养，使学生在兼具共同发展时又有自身的特色，立足自身的天赋，突出自身优势，加以进一步完善学生的音乐能力。

2.2立足理论，结合实践

中职学校的教学分为两个方面，理论和实践。在中职学前教育专业的音乐教学中，学生应当认识到，自己在学校中所学习的理论知识，最后总是为了日后走上教学岗位进行实践而准备的。一名真正的幼儿园教师，应当自身具有丰富的学前教育理论知识，并且可以将这些知识有效地运用到教学活动当中。在课堂上，教师可以开展“课中课”的模拟教学活动，进行学生教学能力的培养。在每节课的前十分钟，都进行“课中课”教学，这种教学即是在教师的课堂中，由学生轮流进行课堂模拟，自主选取或由教师指定教学内容，将同学作为假想幼儿，进行音乐活动教学。这种方式不仅可以培养讲授者的教学能力，还能使其他同学充分得到学习，认识到自身教学方式的不足之处，以长补短。

2.3创设情境教学，优化教学氛围

在任何一门课程的学习当中，教学氛围对于学生掌握知识、培养能力都起着至关重要的作用。就目前的音乐课程教学来说，音乐课程的科目多数是技能课，很多学生的积极性较高，但是对于自主学习的主动性有待提高。因此在学前教育音乐课程的进行当中，如何营造良好的学习环境，创建轻松、愉快的教学氛围，将是提高教学效果的有效途径。情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

2.4重视教学能力的考评

在学生的能力考评活动中，是对一段时间内学习成果的验收工作。在考核工作中，要注重的不仅仅是简單的书面能力验收以及唱功、琴法等，更重要的是学生的教学能力考核。在教学能力考核的方面可以分为两部分：一是平时“课中课”等活动的评价得分，可采取自评、互评、师评等综合评价得分。二是在期末考试中，设置专门针对学生音乐教学能力的考核活动。以教学能力为主的学生考评活动，得出的结果才是学生作为一名未来的幼儿园教师应当得到的评分。在考核中，兼顾个人素养与教学能力，双管齐下，进行公平、公正、完整的考核。

总的来说，教育是一项人与人沟通的活动，在这项沟通中，由于学龄前儿童处于较小的年龄阶段，所以幼儿园教师要起到重要的引导作用。在学前教育的音乐课程中，着重培养未来幼儿园教师的专业能力以及教育教学能力两个方面，才能为日后的学前教育培养出真正合适的人才。