张世柳 占春枝

摘要：小学语文作为基础教育最重要的学科之一，对其教学模式的改革长期以来都是教师群体所探讨的关键问题。因此探究式学习模式与小学语文教学课堂的有机融合，逐渐成为教师所探讨的热门话题之一，探究式学习模式能否在小学语文的教学课堂上焕发出活力，应当通过理论与实践的结合进行多方位的分析探讨。

关键词：探究式学习模式；小学语文；应用研究

本文从客观教学实践需要出发，深入剖析探究式学习模式的特点性质，探讨教师如何更好地在小学语文教学过程中开展探究式学习模式，以期助力学生多方面学习能力的培养，促进学生语文基础。

一、激发学生的学习兴趣促使对学科好奇心的产生

对于学生学习兴趣的激发，教师可以通过学生的个性特点入手，如小学生年龄较小，喜爱观看动画片，教师则可以在教学之前给学生观看与教学内容相关的动画片，或者将教学PPT通过动画的形式展现出来，以此吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣的目的。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学时，可以寻找同名电影，因为该电影具有较高的赞誉，教师可以在教学之前给学生观看，同时给学生布置一些问题，如：“小蝌蚪找妈妈时都认错了哪些动物？”这一类问题，让学生带着问题进行观看。动画片的形式能够有效地激发学生的学习兴趣，问题的设置使得学生对于课文更具好奇心，从而有效且自然地开展探究式学习模式。

二、合理运用小组合作模式，为探究式学习模式增添活力

在过去长期的小学语文教学过程中，教师在运用探究式学习模式的过程中，出现的最突出的一个问题便是让学生通过自身的思考找到问题的答案，而学生由于年龄较小，认知不全面，往往在自我思考当中容易陷入反复的纠结中，导致探究式学习模式的运用效率低下。针对这一问题，教师可以通过对于小组合作模式的合理运用进行解决，为探究式学习模式增添活力。教师可以在教学过程中将学生分为若干小组，让各个小组进行对于同一个问题的探究与讨论，得出较为独特的答案。例如，教师在进行《为中华之崛起而读书》一课的教学时，可以向学生布置一个没有固定答案的问题，如：“在当代和平年代里，你是为了什么而读书？”让学生以小组的形式进行讨论，发散思维，进行探究。若仅是让学生进行独立思考，那么學生对于这一问题的考虑往往具有较强的主观性，难以全面地对此问题进行合理分析，而小组合作模式的运用，则能够很好地使学生在互相讨论的过程中听取他人的意见，丰富自身的精神世界，达到更高层次的学习效果。在这一过程中，学生能够听到除了自身认为的为了什么而读书的其他想法，使得学生能够通过他人对于此问题的认识角度去看待这一问题，使得学生的思维能力得到有效的锻炼。

结语：教师应当在不断的教学实践中，从多个角度发现探究式学习模式的新的性质特点，使之能够与小学语文教学课堂进行有机融合，进一步丰富探究性学习模式的内涵，使之能够在小学语文的教学课堂上散发出新的活力，帮助学生有效培养其自主学习能力，使之能够成为具备现代化特征与优势的语文人才，在今后的语文学习中更加游刃有余。

（作者单位：江西省上饶市鄱阳县柘港乡横溪小学）