【摘要】在进行英语教学中，要注重语言的“工具性”和“人文性”，培养学生“用英语做事的能力”。对于语言学习的重要意义在于“用英语做事的能力”和渗透情感文化，形成健康的人生观。本文通过案例等形式，提出要为语言输出奠定基础选择有意义的语言材料，设计真实贴近生活的语言输出形式，提供多种语言表达的机会。主张立足学生，结合学情，用多元化的输出形式深化学科情感。

【关键词】语言输出；人文性；学科情感

【作者简介】李素青，女，汉族，北京市日坛中学实验学校，硕士研究生，中学一级，研究方向：基础教育，英语教育。

在进行英语教学中，要注重语言的“工具性”和“人文性”，培养学生“用英语做事的能力”。《英语课程标准》提出在义务教育阶段，英语课程的任务包括使学生具有一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的綜合语言运用能能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础等。

语言输出在语言学习中起着举足轻重的作用， 它不但能够加强学习者的语言意识， 还给学习者提供语言实践和反馈的机会。北京市高级中等学校招生考生考试《考试说明》也明确指出，英语学科考试旨在考查学生所形成的初步综合语言运用能力（含语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）。对情感态度和文化意识的考查渗透在语言知识与语言技能的考察中。

一、构建积极的学科情感，为语言输出奠定基础

积极的情感是一种深层次的学习情感，是经过长期积淀、已经内化的学习情感。积极学科情感指学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受，这种感受和体验使学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向，对学习活动的发生、维持具有积极作用。

在英语课堂中，语言输入-语言内化-语言输出的过程都不陌生，我们的学生学习英语主要是通过课堂来进行的，学生除了课堂里学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多。因此课堂就成了接受语言输入和进行语言输出的主要场所。这就需要教师充分利用课本中的内容，开展听说、读、写、唱、游活动。让学生具备使用英语进行口头交际的能力。首先学生能听懂，并作出正确应答。在听别人讲英语时，结合当时错处的场合、情景理解对方话语的大意。其次，不仅要听懂，还应当给予适当的应答。正确把握谈话的场合和对象，使用得体的语言。在体验语言的过程中，感知文化，表达情感。

二、选择有意义的语言材料，丰富学生的阅历

学习的另一个因素是语言材料是否有意义，当所学的语言材料富有意义时，学习过程才会进行得很快，学到的东西才能记得比较牢固。如果我们提供的语言材料不符合学生的水平及需要，即使数量再多也是无意义的。选择贴合学生的学习材料，使学生了解和运用实际生活中所用的语言。

奥苏泊尔在有意义的学习理论中提出，有意义的学习必须具备三个条件：学习材料本身必须有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的缘由的适当观念。例如，外研版七年级的《My family》、《My new school》等关注了到新环境后大家需要熟悉这一事实，用英语来表达出自己想对新同学新老师说的话，渴望融入新集体得到认同等。八年级的《My holiday journey》给同学们提供了讲述分享经历的机会，并共同感悟旅行中的人和事，欣赏地理环境之美和感知文化底蕴。九年级《public holidays》通过中国西方传统节假日的对比，理解文化差异，继承我国文化也要学会尊重他国文化，形成跨文化交流的意识。

三、设计真实贴近生活的语言输出形式，提供多种语言表达的机会

学生对课堂总是充满期待，希望在课堂上能够获取了感兴趣的知识，并能在同伴面前展示自己，得到认可。让学生体验成功并感受到喜悦，输出环节的设置和教师的铺垫指导就显得甚为重要。

1.对话类。对话类包括封闭式任务、半封闭任务和开放性任务。控制类也就是机械性操练，对话活动适合低年级段学生，需要学生通过机械性、重复性的语言训练活动，才可以内化的基础知识。

例如：A：Is this your book？ B：Yes， it is./No， it isnt.

句型操练是行为主义心理学的一种主张。行为主义学习理论最初来源于俄罗斯科学家巴甫洛夫的“条件反射”概念。强调对语言的模仿，强调反复实践，养成语言实践的基础。这种句型操练是使学习者有机会对功能语言进行不间断的重复和实践，达到“刺激-反应”的效果，对学生掌握基础知识和基本技能非常有好处。

半封闭式的任务就是给出所输出主题的基本结构，使学习者通过自己的知识积累和经验等来组成对话，达到沟通的目的。将它设计成采访的模式，有主持人，有嘉宾等。例如外研版教材七年级上册Module 4 My everyday life 中Unit3话题是关于“最喜爱的运动”，就可以设计半封闭式的任务。例如：A：Whats your favorite sport？ B：My favorite sport is...

这类活动的设计主要是考虑到七年级学生需要激发学习英语的热情，并且由于语言积累不够，学生需要对功能句进行反复操练，熟记在心，进而构建出自己的语言。

开放性任务就是给学生一个话题，使同伴两个人等来围绕话题进行自由的对话交流。前提是学生已经具备了该话题丰富的词汇和句式，这比较适合高年级的学生。以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性。

无论采用何种输出形式，在进行小组对话的活动之后，教师都要引导学生感悟情感，体会语言的真正魅力。例如在“Whats your favorite sport”课后，教师可以出示“Life lies in movement”（生命在于运动）， “Success belongs to the persevering”（坚持就是胜利）等在帮助学生理解运动的真正含义，逐步体会语言学习的“实用性”和它真正的内涵在于表达情感，逐步形成正确的人生观。

2.讲述类。讲述类的语言输出活动主要包括讲述一个故事或者个人经历等，针对所学的语言知识点和功能句来正确表达自己的所看所读所思等。这需要有比较丰富的语言词汇等的支撑，对学生来说是个大的挑战。例如在外研版教材八年级上Module7 《A famous story》讲述了爱丽丝奇遇的故事，学生对童话故事很感兴趣，他们也愿意用自己的语言来展示这则故事，那么我就在post-reading环节设计了“retell the story”这一环节，收到了很好的效果。

在外研版七年级下册Module 10 《A holiday journey》一课中，任务话题是“讲述你的一次旅行”。我在班级中创造出一个演讲的环境，学生通过简述自己印象深刻的旅行经历，并表达出自己的感受，例如对大自然山水的热爱、对环境保护的理解、对传统文化的继承等。在学生讲述自己故事的同时，也在渗透着学科情感。

3.海报设计类。青少年的思维活跃，动手能力强，他们对于身边的事物有着自己独特的认识和理解。那么“动手做”和“开口说”结合起来，会充分调动起来积极性。小组合作动手制作海报，设计布局，勾勒情节结构，讲述出海报所要表达的内容等。例如外研版九上Module 2《Public holidays》通过对比中西传统节假日等习俗，使学生能够表达出自己的相关两个节日的差异且学会尊重文化差异，更加热爱自己的祖国。我在课前准备了很多涵盖各种节假日的彩色图片，分类装在不同的信封中。上课时学生可以来选择自己喜欢的节日，自由分组结合，将图片张贴在海报纸上，并考虑它们之间的逻辑关系，梳理语言，最后张贴海报，口语展示等。

此外，还有很多种的语言输出形式，例如配音类、戏剧表演类等，可以帮助学生展示自己，提高自信心。

四、立足学生，结合学情，用多元化的输出形式深化学科情感

为了学生更好的达到“用英语做事的能力”，语言输入也甚是重要。通过讲解来传授语言知识，通过练习巩固所学的语言知识，把外显性知识通过练习转化为内隐性知识。创造真实的运用英语的环境，给每一个学生展示语言的平台，让他们体验语言的魅力和成功的乐趣。

此外，教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，在不同的训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，培养积极的学科情感，从而达到从知识向能力转化的目的。

参考文献：

[1]英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]北京市高级中等学校招生考生考試《考试说明》[Z].北京理工大学出版社.