任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用分析

2018-09-08刘丹羽

校园英语·上旬 2018年7期

【摘要】随着我国社会的迅速发展和教育的不断改革，社会对高等教育也越来越重视，新时代的发展对人才的需求也随之提升。要想与世界更好地接轨，掌握好英语是非常关键的，但是高校中的商务英语教学一直存在一些问题，为了培养出具有扎实商务英语能力的学生，高校商务英语教学中引入了任务驱动教学法，下文将对该教学方法在商务英语教学中的应用以及如何提高商务英语教学的有效性做了探析。

【关键词】任务驱动教学法；商务英语；应用

【作者简介】刘丹羽（1987.8- ），女，汉族，广东佛山人，广西外国语学院，硕士，讲师，主要研究方向：英语语言文学，商务英语。

随着素质教育的不断推进和时代的发展，人们对英语教学越来越重视，而在许多大型企业中，商务英语的人才是比较稀缺的，这使得企业对商务英语人才的需求量大大增加。对于学校而言，如何改变教学方法，提高商务英语教学效果是教师需要思考和研究的问题，任务驱动教学法恰恰是比较符合商务英语教学理念的一种教学方法。因此，高等院校的英语教师需要对任务驱动教学法有充分的认识和理解，并将其熟练应用在商务英语教学中去，帮助学生提高商务英语的学习效率和学习能力，从而培养出社会需要的人才。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法指教师巧妙地将固有任务以各种各样的形式融入到实际情境教学中去。任务驱动教学法可以加快学生的学习进程，让学生在完成任务的同时，更加深刻地掌握相关知识，该方法的重心主要在协作和探究上。其核心思想是：教学内容由教师和学生通过完成一项或几项任务来完成的，在完成学习任务的过程中，教师需要挖掘学生的学习能力，将教学目标和内容都融在任务中，从而达到提高教学质量和培养学生综合能力的目的。商务英语要求的实践性比较强，而经研究发现，任务驱动教学法是非常适合实践性强的学科教学。

二、任务驱动教学法在商务英语教学中的应用

1.任务驱动教学设计及主要模式。运用任务驱动教学法的前提是在课堂教学前教师要充分了解教材的完整性和系统性，确定总的任务，然后再分别确认每一章的子任务。任务的设计要依据教材中的知识点进行，每节课教师需要设计几个不同的任务让学生自己选择性地学习，其目的是让学生能够选择自己喜欢的任务，将傳统课堂上的“填鸭式”教学模式逐渐改变为学生的自主学习，让学生充分发散思维，培养学生思考、解决问题的能力。同时，教师要注意设计的任务需要涵盖教材内的知识点，并且能够与实际结合在一起，新旧知识相结合、难度适中，确保不同层次的学生都能够充分融入到学习中来，这既让学生在完成任务的过程中学到了新的知识点，而且还能对旧知识进行巩固，调动起学生学习的积极性。比如，在学习“employment”这个单词时，教师就可以借此设计一个外企求职的情境教学，让学生分别扮演求职人员和面试官，为了得到这份工作，求职者需要了解基本求职礼仪及面试的一些技巧，而这些都是需要学生主动去了解的，在这个过程中不仅能提升学生的英语交流能力，而且还能培养学生的自主学习能力。

2.转变教学中师生角色。在传统的教学方式中，教师是教学的主体，而学生则是被动接受知识，严重阻碍了学生思维能力的发展，降低了课堂教学效率。而在任务驱动教学法中，学生不再是被动接受者，学生在独立完成任务的过程中能够学会创新、敢于表达，提升自我的思维能力。教师需要做的是对整个任务课堂进行整体把握，正确引导学生，帮助学生总结问题、解决问题，激发学生的英语学习兴趣，而不再是一味地灌输学生知识，如此一来，学生不仅能够极大地提升英语知识，而且还能够成为学习的主人。

三、提高任务驱动教学法在商务英语教学中应用的有效措施

任务驱动教学法分为三个教学阶段，其一为创设任务阶段，其二为完成任务阶段，其三为评估任务阶段。为了提高任务驱动教学法在商务英语教学中的应用效率，以下对这三个阶段进行了阐述：

1.创设任务阶段。任务驱动教学法最重要的一步就是创设任务，教师要根据教学目标，将创设的任务巧妙地与教学内容相结合，创设的学习任务合适与否以及学生对任务的完成情况直接影响这教学效果。因此，教师要了解班级里学生的特点以及对知识的掌握能力，针对不同类型的学生创设不同难度的任务，保证每个学生都能充分融入到英语学习中来。商务英语的实践性特别强，教师创设的任务要与实际相联系，能够让学生在完成任务的过程中锻炼自身的英语能力。听、说、读、写在商务英语的学习中是特别重要的，教师要合理地将教学中的难易点分配在创设的任务中，让学生在真实的情境中交流沟通，运用所学的知识来解决问题、完成任务，在实际的交际体验中充分锻炼学生的商务英语能力。

2.完成任务阶段。在任务驱动教学法中，学生是学习主体，教师则需要把握每个学生的实际学习情况，并对在完成任务过程中遇到难以解决问题的同学进行正确的指导和分析，鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法，逐步引导学生解决问题，在这个过程中学生不仅能学会合作，还能培养自身思考、解决问题的能力。此外，由于互联网十分发达，学生可以利用互联网收集网上丰富的学习资料和信息，以此来培养主动学习和探究能力，养成良好的学习的习惯。教师创设出的情境要符合语言学习环境的要求。比如，以创设的“招聘会”的任务为例，教师可以将学生分组完成该情境任务，每组6个人左右，每个小组就是一个“公司”，每个“公司”的主要任务可以为名片设计、公司简介、招聘职位及应聘人员等，小组成员需要针对“公司”任务进行资料收集和准备，然后小组成员之间互相沟通交流，准备完成后进行现场的演练，在演练过程中保证学生运用英语充分交流，在这个过程中，学生的商务英语能力能够得到极大的锻炼和提高。

3.评估任务阶段。任务驱动教学法在教学中的最后一步也不可忽略，这一步则需要教师的帮助，学生在完成学习任务的整个过程中难免会有许多疑惑，教师就要帮助学生解答疑惑，并且在解答的过程中带领学生总结学习过程中遇到的知识，总结学习经验、学习方法。教师的评估需要坚持多元化、多层面化的原则，针对不同层次的学生要公平对待，综合评价。而学生在教师评估的过程中能够发现自身在学习上的不足，可以有针对性的在今后的学习中改正，这对提高学生的学习效率是非常有帮助的。同时，教师也可以让学生参与到评估过程中来，让学生学会发现自己的不足和他人的优缺点，更多地对自我进行思考。如此一来，学生在商务英语的学习过程中，解决问题的能力、交流沟通能力、组织协调能力等都得到了提高。此外，需要特别注意的是教师在对学生完成的任务进行评价时要注意学生商务英语的语言、词汇等方面的运用，注意观察学生在任务过程中是如何与同学进行协调合作以及如何解决问题的，从而有针对性地对学生进行点评，对富有创造力的学生团队进行鼓励，并向其他学生展示该团队的创新点，让学生们互相学习。在这种积极向上的学习氛围中，学生能够真正地融入到教学中来，提升商务英语能力。