【摘要】對于小学生来说，思维导图可以看作是一种新型的学习工具，因为这种方法能有效激发他们的思维创造力，从而在很大程度上提升小学英语教学的教学效率。基于此，笔者认为将思维导图这种学习方法充分融入在“学”“讲”方式下的英语语篇教学中，不仅可以帮助学生更好地理解并掌握基础知识又可以使他们对宏观的语篇结构把握到位，因此我们不能忽视思维导图在英语语篇教学中的重要应用价值。本文旨在探讨收益导图在小学英语语篇教学中的作用，以期对小学英语教学提供更多的参考。

【关键词】思维导图；小学英语；语篇教学

【作者简介】王文静，江苏省扬州市江都区国际学校。

一、小学英语语篇教学中融入思维导图的必要性

近些年，我国与世界各国的来往愈来愈密切，而英语是世界上使用范围最广的语言，充当重要的交流媒介必定会发挥较大的作用。英语课程在小学教育中的地位愈发重要，现阶段的小学英语课堂教学对英语教学有了更高的要求。比如，原来在小学英语教学中只要求学生编英语语篇中的词汇与句子能够理解即可，而现在则要求小学生能够对语篇知识能够把握扎实。同时，由于在文化背景与理解能力方面学生存在诸多差异性，因此在英语语篇教学中总会出现很多问题。具体如下：对英语语篇中所表达的中心思想不能充分理解；在学习中不能找到适合学生的方法只能采用机械性地重复学习加深记忆力，不仅让学生感到非常枯燥而且也不能有效提升学习效率；学生受到思维局限性的影响，不能举一反三、融会贯通。假如在英语语篇教学中运用思维导图，不仅能有效激发学生学习英语的兴趣也能有效培养学生的专注力，更能最大程度培养学生的发散性思维与逻辑思维。例如，利用思维导图帮助学生培养分析文章的宏观结构能力，培养学生具备准确评价文章的能力，从而有效提高英语教学效率。

二、巧用思维导图促进英语语篇教学的策略

1.巧用思维导图对英语词汇进行理解记忆。词汇理解、句型运用以及语偏整体感知是小学英语语篇教学中的基础内容，运用思维导图对英语词汇进行理解性记忆，不仅可以让学生非常轻松地把握词汇之间的关联性也有效缓解了背诵压力。例如，教师在教学生学习译林版小学英语五年级上册《Goldllocks and the Three Bears》（金发姑娘和三只熊）时，为了能够帮助学生对动物类的词汇进行整体性的复习，就可以以animal（动物）为主题、以bear（熊）为起点，将绘制动物类词汇的思维导图布置给学生并让他们以小组为单位配合着完成。笔者在讲授这一课时，学生们就对记忆中所学习过的英语动物类词汇进行搜集归纳，比如Chicken、dog、cat、elephant、bear、frog等，这样不仅调动了学生积极学习的主动性也培养了他们的协作能力。

2.巧用思维导图对句型灵活运用。句型在小学生学习英语过程中占有非常重要的位置，在英语语篇教学中我们总会看到一些常见的句型，学生只有提前对句子的语法结构理解透彻才能对句型进行熟练运用。蔡依林版小学英语高年级阶段出现的句型有一般现在时疑问句句型、一般现在时特殊疑问句句型、一般过去时疑问句句型、一般过去时的特殊疑问词句型特，其基本句型格式为Do（Does）+主语+动词原形+其他？和特殊疑问词+Do（Does）+主语+动词原形+其他？Did+主语+动词原形+其他？以及特殊疑问词+Did+主语+动词原形+其他？我们仔细对句型进行区别，就会发现助动词是区别于一般疑问句和特殊疑问句的最主要特点，比如do、does通常用于表示一般现在时的句子，而did则用于表示一般过去时的句型，而且要弄清楚did并不会随着主语的变化而发生变化。只要弄清楚这些这些句型结构存在的主要关系，就可以将两者之间的共同点与不同点在制作思维导图时充分凸显。学生可以在教师的引导下以小组为单位对思维导图用合作的方式制作，比如，Who（Where、What、Why、When、How）+do（does）+主语+动词原形+其他？Who（Where、What、Why、When、How）+did+主语+动词原形+其他？然后对一般疑问句和特殊疑问句在两种时态下的不同进行对比，就很容易掌握句子的基本变化规律，只要能够对句型的语法结构充分理解那么在运用时就可做到手到擒来。

3.巧用思维导图整体感知语篇。从本质上来讲，思维导图其实就是对学生所学知识的整体概括，因此教师可以通过对思维导图的巧妙运用引导学生在阅读语篇时对整个语篇的框架结构进行深刻把握。比如，教师在讲授译林版小学英语五年级《 My e-friend （story time）》时，为了能够更好的帮助学生将语篇的脉络关系理清教师就可以引导学生制作思维导图。通过对这篇课文的初步阅读后，学生应该能明白整篇故事的中心人物是peter，因为这篇文章就是在围绕着peter的个人基本信息展开的，比如居住地、学习情况以及年龄等。在理清这样的关系之后，教师可以将peter的头像展示给学生，让学生以Peter为中心进行讨论，每组自由总结向peter提出的问题再汇报给教师，这样讲个英语语篇的框架结构瞬间清晰明了。在讲授这一课时，我的学生们围绕着peter提出的问题有：How old is he？Where does he live？ What does he do after school？ What does he like doing？ 等，在列出主干问题之后，教师就可以通过引导的方式让学生们自主找出答案，这样不仅可以加深学生对语篇内容的理解同时也让学生们把握了语篇的框架结构，更顺带着背诵一些自己喜欢的句子，教学效率自然就会得到很大提高！

参考文献：

[1]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众·科学教育，2017（08）： 222-223.

[2]吴琦，杜尚荣.论思维导图的教学意蕴——基于小学英语课堂教学的分析[J].现象透视，2017（04）：88-89.