一、研究目的

根据《义务教育英语课程标准》要求，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。英语写作可以综合反映学生的阅读水平、英语语法、英语词汇知识等，不啻为英语学习的集大成者，能够比较准确地反映学生的英语水平。通过系统的科学的作文教学，可以使学生的英语综合能力快速提高，达到事半功倍的效果。

二、背景分析

笔者所在的初中是一所九年一贯制农村寄宿中学。学生大多为留守儿童，家庭教育缺失，父母无法在课外对学生进行辅导。学生一周住校时间长达五天，教师是学生唯一可以接触到的英语作文辅导资源，因而教师在农村初中学生英语写作水平提高中具有不可替代的作用。

三、影响英语写作的因素

1.内在因素。

（1）心理因素。农村初中生英语学习普遍起步晚，重视不够。相较于城市学生，农村初中生往往在初中阶段才开始重视英语学科，错过了小学以及幼儿阶段学习英语的宝贵时间。由于初中三年英语学科内容多，坡度大，课文篇幅较长，许多学生对于英语学习产生了恐惧心理，具体表现为不敢动笔，拖延作业、抄袭等现象。

（2）能力因素。农村初中生课外阅读量小，积累语料、素材少，因而写作往往感觉言之无物，不知该从何下笔。住宿制学生因为每周两点一线的生活，所见所闻更少，资讯落后，写作时缺乏鲜活的事例支撑，文章读来空洞、言之无物。

2.外在因素。

（1）文章选题远离学生生活。农村初中同学因为条件所限，对于城市生活知之甚少。而中考或期末测试出题教师多居住在城市，对于农村初中生的生活不太了解。笔者曾有这样的经历，2016年中考某省市的中考题为“请问你如何看待中国式过马路”。此种类型题目对于某些居住在大山中，一年才能去两次市区的学生十分陌生，缺乏实际体会经验，因而无法写出好文章。

（2）教师指导偏差。英语教师在作文指导的过程中容易出现以下偏差：

1）重語言知识的传授轻语言知识的运用：教师在教学过程中重视语法结构和语法知识的传授。学生记住了语法结构，却无法在文章中灵活运用。学生可以准确地说出语法结构，但在实际运用中总会出现出错。以教授“encourage”结构为例，学生可以准确地说出encourage的结构是encourage sb to do sth，但在翻译句子“我的妈妈鼓励我多交朋友”的时候，会出现下列错句：“My mother enourage me make more friends.”或者“My mother encourages me making more friends.”

2）重词汇知识的传授轻词汇知识的运用：教师在教学过程中多采用背诵、默写等形式检查词汇掌握情况。学生学词汇的方式较为被动，仅能做到熟知词义和拼写，不能运用到作文中。

3）重语言技巧的训练轻写作能力的培养：教师在教学过程中过分关注学生语法的正确性，忽视了学生表达能力的培养，导致文章没有一处语法错误，却空洞无力，主次不明，读来索然无味。

四、解决对策

英语写作是英语能力集大成者。提高英语写作能力需要教师从词汇、语法、书写等多方面着力，全方位解决学生在写作中遇到的困难和问题。

1.改变词汇与语法的教学策略。教师在教授语法的过程中，需要确实改变语法教授方式，改变单一的以背诵识记为主的方式，改变用单选代替训练的方式。教师应指导学生在做中学习，通过短文填空、写小故事、造句等方式在应用中学习语法，指导学生相互批改反馈。教师在教授语法的过程中，不仅教授结构，还需要教授每个语法结构背后的隐藏意义。例如，英语写作忌讳头重脚轻，主谓宾不可过长，因而才会出现It is for somebody to do的结构。

在教授词汇的过程中，应恪守“词不离句，句不离文”的原则，带领学生朗读例句，仿写例句。词汇教授过程中，应指导学生学会区分哪些词汇只需了解词义即可，哪些词汇可以用在作文中。根据词汇可运用程度，采取不同的教学方法。还需要教授学生词义的细微差别。例如too much表示太多，往往有贬义，不易于表示褒义的词连用。

2.通过阅读传授作文。写作是一个输出过程，需要有大量的输入作为基础。没有积累的文章是无法出华彩的。农村初中生接触的阅读材料较少。教师可以充分利用平时训练的阅读题。做完阅读训练后。除了讲授生词以外，还可以和学生分析文章的结构。通过不断的分析，让学生明白写作风格中的一些基本原则。

3.合理利用评价手段。教师不要将眼光盯在学生语法错误上，要鼓励学生，大胆表达，勇敢表达，并且需要加大练习量。笔者曾采取这样的方法：一周布置一篇文章，周一，教师选题；周二学生收集素材；周三，学生相互评价，教师批改。周四，小组内订正。周五反馈表彰。将作文教学的重点从结果转移到过程中来。

教师在批改学生作文中，经常遇到以下几类文章。第一类，文章没有语法错误，但内容空洞。对于这类文章，教师需要大胆地给出差评。用评价作为导向，指导学生，从关注语法错误到关注表达。第二类，文章有新意，但语法错误过多，读者难以弄懂文章含义。对于此类文章，教师需要表扬学生的表达欲望，并利用此机会，将学生的语法错误，放在语境中，逐个讲解，逐个击破。第三类文章，内容优秀，语法错误少，但字迹潦草。对此类文章，教师应从纠正学生的学习态度入手，大胆的要求学生重写。教师需要学生明白，一边优秀的文章，若没有优美的字迹，很难让人体会它的美妙。

4.利用社交媒体进行总结反思。文章批改后，教师需针对全班普遍性的错误进行，句子仿写默写。批改作文中所遇到的，优美词句，教师要用红笔标识，并采用美篇等形式进行分享，让学生体会成功的喜悦，消除学生的恐惧心理。

写作能力的提高是一个漫长的过程。只有教师和学生耐心细致地模拟训练才会有所突破。

【作者简介】刘莹，湖北省宜都市聂家河镇中小学。