浅谈小学英语教学中跨文化意识的培养

2018-09-08曹姗

校园英语·上旬 2018年7期

曹姗

【摘要】近年来随着国家经济的快速发展，中外交流日益频繁，英语作为一种国际通用语言，成为人们国际交流中必备的语言技能。小学生在接受语言能力方面较强，加强对英语的教学工作是最为基础的任务。但由于小学生刚开始接触英语，对一些语法单词的理解较为困难。因此，在小学英语教学的过程中培养学生的跨文化交际意识，有利于小学生更好地理解和掌握英语知识。本文就当前小学英语教学过程中由于文化差异造成的教学困境入手分析，针对性的提出了培养小学生跨文化意识培养的几点策略和途径，希望能够为学生将来对英语的学习奠定良好的基础。

【关键词】小学英语教学；跨文化；意识培养

【作者简介】曹珊（1992.2.12- ），吉林长春人，长春吉大附中力旺实验小学，英语教师，本科，研究方向：英语。

每个国家的文化和语言都是相互渗透的，文化潜移默化的影响语言的表达，不同的语言同时又能够反映出当地不同的文化内涵。要想让学生学通一门语言，就要通过有效的方式启发并增进学生对跨文化意识的理解和认知。通过运用中外不同的文化背景、思维方式、风俗习惯等教学方式，加强学生对英语基础文化知识的理解，提高学生英语的兴趣，让学生充分深入了解英语中的跨文化内容，形成英语整体文化观念，最终提高小学英语教学的整体教学质量。

一、小学英语教学过程中文化差异造成的教学困境

1.中外语言文化逻辑不同。中外语言文化逻辑的不同在简单的语言中能够直接准确的表达出来。而在小学英语教学过程中，一些简单的句式由于受到文化差异影响，语句逻辑上的颠倒，让学生难以准确理解语句所表达的准确含义。在我国语言表达方面的逻辑关系通常是大→小、远→近、强→弱等。而在英语的句式中通常是借助介词或连词等来表达逻辑关系，并且语言表达逻辑方式也不一致，这种语言句式结构上的不同正式文化差异所导致。另外，小学生由于本身文化经历、逻辑思维方式都比较简单，在学习的过程中通常会用“母语”的方式去理解英语句式结构，势必难以理解英语所表达的真实含义，导致学生对英语学习和理解上的困难。

2.中外语言文化语法结构不同。英语与汉语之间语法表达上的不同也与中外文化差异有一定的关系。例如：“昨天我看见他了”其中昨天为时间名词，是用来表明时间，即“什么时间”，而看见他则表达是发生事件的说明，即“做了什么”；翻译成英语通常是“T saw him yesterday。”看见通常是用“see”，但由于是发生在昨天，语态上应当使用过去时，故现在时态“see”应当翻译成过去时态“saw”，用来表示过去发生的事情。通过该例子可以看出，英语通常注重对时态的表达，对于小学生而言，能够准确掌握时态的应用及区分与汉语的区别是非常困难的。如果从跨文化意识的角度去给学生讲解，让小学生在接触英语的过程中理解时态在真实语境中的运用，则能够降低学习难度，培养学生学习的兴趣，进而提高教学质量。

二、小学英语教学过程中培养跨文化意识的策略和途径

1.充分发挥教材优势，认识中外文化差异。经过国家多年的教学改革，许多版本的小学生英语教材中都渗透着西方文化。例如在教材中有关饮食的单元，学生在学习关于饮食词汇的同时还能够侧面了解到西方的饮食文化。教材中的内容能够帮助学生建立与西方文化差异的意识，对跨文化有一定的初步认识和了解，但是由于教材版幅和教學目标的限制，学生对西方文化的了解比较少。教师可以根据学生对西方文化感兴趣的方面通过查阅资料等方式，借助互联网技术进行相应的知识点补充，营造良好的学习氛围，提高学生学习的兴趣，让充分认识到中外文化的差异。

2.重视英语词语教学，引导学生实际应用。词汇是汉语句式的重要组成部分，也是英语句式学习中的重要基础内容。在培养学生跨文化意识的过程中，重视英语词汇教学，注重词汇应用的不同语境，让学生在不同的语境下能够正确使用词汇。我们知道对于一个词汇有很多相近意思，如果在不同语境中所表达的含义则有所不同，甚至会出现完全相反的意思。这就需要教师在教学过程中加强对词汇差异性的讲解，通过实际应用加强学生相近词汇的理解，避免在使用过程中出现错误，以至于不能表达自己真正应表达的内含。

3.拓宽学生阅读范围，培养跨文化意识。上文说到，在教材中已经有一些跨文化的知识内容，但是内容较少，难以满足学生的需求。这就需要教师针对性的选择一些课外阅读材料提供给学生，或者推荐一部分优秀书籍让学生在充裕的时间内学习，通过阅读来感受不同文化之间的差异，这样能更加有效地培养学生跨文化意识。另外教师还可以通过组织学生在课堂上进行交流，加深学生对跨文化知识的理解。在交流的过程中，指出哪些东西方文化存在的差异，在交流过程中哪些知识是需要得到重视的。