蔡艺真

摘 要：伴随新课程改革的进一步落实和推广，高中阶段的生物教学，作为学生素质教育阶段中的必修科目。在该学科中培养学生的核心素养能力，有益于学生终生生物学习意识的形成，对于学生走向社会，运用自身所学的生物知识解决生活中的客观问题提供前提和基础。基于此，本文将从生物核心素养的内涵入手，分析和探讨高中阶段学生生物核心素养的培养策略，以供参考。

关键词：高中 生物 核心素养 培养

引言

在高中阶段培养学生的生物核心素养，是指通过学生高中阶段的生物课程学习，树立终身生物学习意识。设立具有导向意义的生物核心素养教学目标，通过问题情景的创设，有效激发学生的理性思维能力，整合生物教学资源，格物致知、知行合一，构建多元化的评价机制，是高中生物核心素養培养的重要策略。

一、高中生物核心素养的内涵

所谓的生物科学素养，就是指学生在生物课堂学习中，所应具备的关键能力和必要品格，这种能力和品格是符合学生终身生物学习要求的。具体包括：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等内容。核心素养的指向为终身性、动态性、关键性和情景性。

二、高中生物核心素养的培养策略

1.设立具有导向意义的生物核心素养教学目标

在教学目标树立中，应注意体会和领悟生物学科的核心素养内涵，通过教学任务的梳理和教学内容的深入研究，综合把握生物学科的核心素养内在关联，以学生作为目标树立的主体对象，保证目标的可实施性和可践行性。同时，要确保所树立的教学目标符合学生的思维形成和构造方式，并对目标能否及时在实际的教学工作发挥作用进行测评。

如在《生物体的基本结构》这一单元的教学目标树立中，首先要保证学生在这一单元的学习中，树立科学思维方式，深入了解细胞学说。教学目标树立的依据是要站在理性思维角度，帮助学生通过对学科发展史的了解，形成科学思维能力。其次，要保证学生在观察多种细胞结构中，深入了解细胞学说，通过细胞结构的论述，能自主建立科学研究的一般思想，明确生物研究的一般规律[1]。这里所谓的科学研究主要是指学生在实验观察中，所提出的实验提问、实验设计以及后期是实验方案实施，并通过合作学习的方式轻松的掌握相应知识点。再次，通过实验结果的梳理和评价，能够具备举例说明动植物细胞的统一性以及差异性的能力，并可描述细胞各结构所发挥的作用，潜移默化中形成自主学习和交流的能力。

2.通过问题情景的创设，有效激发学生的理性思维能力

首先，问题情景的创设基础，是在教学目标的指引下，运用分析、理解、归纳等多种方式，营造良好的学习氛围，该氛围具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。作为一名生物教师，若想在生物课堂中，通过问题情景创设的方式培养学生的核心素养，就要站在实际的生活角度，通过生活中所遇到的生物问题，创建方式多样的问题情景，并作为学生的正确引导，进一步挖掘学生的学习潜能，进而让学生形成对问题分析与探索的内动力，积极养成求同存异、大胆创新的学习精神。

例如，在《免疫调节》这一单元的教学中，教师可以通过学生常见的感冒问题作为出发点，题问：“同学们知道为什么我们感冒时，会有嗓子发痒、体温升高、四肢无力、浑身发冷的感受吗？”“这是因为发热是生物体一种自我保护的反应”。进而学生可以从自身学习过的核心概念外延出去，进而培养学生的生物学科素养，通过此单元的问题情景创设，可让学生更为深入的理解艾滋病毒感染，攻击T淋巴细胞，认识到其对免疫系统的破坏性。并在潜移默化中形成为艾滋病预防和治疗的认知，更加了解如何去关心关爱艾滋病患者或病毒携带者，减少和避免病毒，自觉承担其社会公益宣传的义务[2]。

3.整合生物教学资源，格物致知、知行合一

通过生物教学资源的整合，进行实践研究。具体措施是通过与学生实际生活为出发点，将其作为生物教学的本地资源，解决实际生活中的生物问题。进一步贯彻实施新课程改革，要将各类教学资源紧密联结，通过相关的佳话，对学生的生物实践研究进行指导，具体实际活动内容有：参观分析、调查取样、采集制作、模型分析、栽培养殖等等，这些实际活动能帮助学生更好的养成运用已学知识解决客观问题的能力。

例如，开展对校园内植被的辨别活动，通过对植物生产周期和繁殖情况的观察，或走进农田进行群落演替的调查，在或者对小区内的环境污染情况的调查等等，并通过宣传教育等方式，提升公民对环境保护的意识。

4.构建评价机制，进一步培养学生的核心素养

核心素养培养中，评价机制的建立必不可少。在生物教学阶段直观，开展学生对于课程学习的评价，不断要加强对学生做好生物知识消化和能力培养的重视程度，同时还要重视学生发现和解决问题能力的评价，以及学生情感、态度与价值观的评价。在具体的评价活动展开中，应将学生作为评价的主体，不但要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价、以及学生与学生之间的相互评价等等。其次，在评价方式的选择上，要更加灵活多样，除了测试评价，还需要加入成果展示、科普论文撰写、调查报告等方式[3]。再次，学生的个体差异应被尊重，对于学生的个性特点，找出不同学生的优劣势，并寻求最佳的改善方案，最大限度的发挥评价机制的激励作用。

结语

高中生物教学中，培养学生的生物核心素养，是为了更好的帮助学生树立终身学习生物的观念，潜移默化中培养学生科学研究意识和生命观念，通过理性客观的思考，肩负起推动社会发展的重要责任。作为高中生物教师应积极加强对学生生物核心素养的培养研究，树立核心教育观念，回归生活，整合生物教学资源，更好的做好核心素养的培养工作。

参考文献

[1]肖安庆.颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中学生物学，2017，33（03）：71-73.

[2]房舒.分析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 文理导航（中旬），2017，（12）：75.

[3]肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中小学教材教学，2017，（09）：45-48+51.