卢伟林

[摘 要]在“小班化”背景下，“一生一档”管理模式能够使班级管理精细化、科学化、模式化。具体做法如下：唤醒生本意识，引领学生自我完善；突出团队精神，指导学生团队协作；建立重大事件记载制度，开展心理辅导服务。

[关键词]“一生一档”；小班化；管理模式

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0083-02

班级管理是一项艰巨而繁杂的工作，是学校管理的重要组成部分。班级管理的成败，直接关系到全班学生的健康成长。但是长期以来，因为班额过大，班级管理呈现出“大水漫灌式”的说教和“放羊式”的管理。虽然有魏书生、李镇西等老师的先行先试，取得了极大的成功，但是，因为教师个人魅力、性格癖好、知识修养千差万别的原因，往往造成简单模仿、无功而返的结局，甚至是东施效颦，贻笑大方。

现在，随着学生人数的下降，各地都开展“小班化”教学的尝试，迫切需要探索出一套与“小班化”背景相适应的班级管理模式。为此，我们尝试探索“一生一档”管理模式。通过这种管理模式，使班级管理精细化、科学化、模式化。

一、唤醒生本意识，引领学生自我完善

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”在班级管理中，班主任应该在学年伊始，开展一系列活动来唤醒學生的自我意识，如“我爱我家”“我爱我的新班级”“我爱我的团队”“我的闪光点及不足”“新班级新目标”。通过系列活动帮助学生正确评价自我，找回自我，为班级管理奠定基础。具体做法如下：

1.“我爱我家”活动。首先以“我爱我家”为题举行征文演讲活动，然后教师结合征文内容组织谈话，拉近师生距离，了解学生的成长环境，鼓励学生努力进取。

2.“我爱我的新班级”活动。通过“大家都来做朋友”的活动，要求学生尽快熟悉同学，并且能尽可能多地发现同学们的闪光点。然后以“我爱我的新班级”为题来“夸夸我们的新同学（或新老师、新班级）”，增强学生的集体责任意识，使每个学生尽快融入新班级。

3.“我爱我的团队”活动。在学生相互了解的基础上，推选、确定班内的骨干分子5～8人，供学生挑选。然后，依据学生个人意愿组成团队，每个团队4～6人。通过讨论酝酿，给每个团队冠名，教师可以作恰当的引导，如科技成果命名法——“墨子号”“蛟龙号”“复兴号”“天宫号”，人物命名法——“袁隆平团队”等。在小组组建完成后，教师要将小组活动贯穿在教与学的整个活动中，引入竞争机制，使小组成为班级中最有活力的基本单位。

4.“我的闪光点及不足”活动。通过主题班会，让学生畅谈自己的闪光点，也可以在班级内或团队内讨论，以书面形式记录下来，让学生收获成功的喜悦。对个别问题较多的学生，可由班主任综合科任教师及学生的意见，提出些前瞻性、鼓励性的评价，如：“虽然我成绩不好，但我很诚实，从来不做抄袭的事。”“虽然我脾气坏，但我总能在发完脾气后责备自己。”

5.“新班级新目标”活动。可在前者的基础上让学生自由制定目标，教师作恰当的引导，如：积极的人生观、健康的状态面貌、会学习、会合作、能独立等等。

在以上五项活动中，边活动边完成《“一生一档”班级建设信息表》的填写。通过这一系列的活动，唤醒学生的自主意识，使学生明确自己在班级以及团队中不可替代的作用。结合目标督促、评价诱导，促使学生愿意跳起来，去摘够得着的“金苹果”。通过建档立卡，让学生“立在档案纸上”，同时也实现了化蛹为蝶的蜕变。

二、突出团队精神，指导学生团队协作

著名教育家张白岑说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”中小学学生的能力有限，不可能完美无缺，教师可以结合小组活动，发展学生的团队协作精神，提升学生适应群体生活的能力。为此，我们通过《学生月成长记录表》来完成对学生的适时评价。具体操作如下：

1.该记录表以4～5页为宜，每四到五周完成一次评价，结合该阶段内的重大活动来进行。如开学初的“知守则守规矩”活动，期中检测前的小结，检测后的评价等。

2.组织完成“小组评价”。利用班会活动，组织各小组对组员进行评价，力求做到小组内“人人评，评人人”，再由小组成员填写“小组评价”并签名。小组评价要注意力求客观公正，不让问题学生因负担过重而产生抵触情绪。

3.通过询问各科任教师，了解小组合作学习中存在的问题及努力方向，由班主任完成“阶段性成长状况分析”。评语力求中肯，鼓励进步。

4.在科任教师评价和小组评价的基础上，依据学生的问题症结以及心理状态，实施心理辅导及干预。心理辅导以谈话、调查为主要手段。

5.完成“自我反省”。“自我反省”是经过教师评价、小组评价之后，学生对存在问题的再确认。内容包括两方面：一是学生对存在问题的说明，二是今后的改进措施。

《学生月成长记录表》要公开透明，客观公正，既是班主任日常工作的内容，也是班级管理的手段，有助于学生团队精神的培养，有利于班级良好文化生态的形成。

三、建立重大事件记载制度，开展心理辅导服务

重大事件是指班主任管理中，超出日常管理范围的事件，如：抽烟、酗酒、打架，以及早恋引发的造成较大影响的事件或违反法规的重大恶性事件。此类事件在学校一般都定性为重大事件，也是每个班主任最为头疼的事：轻则影响自己的量化分数，重则还要承受管理不善的问责处理。

其实，每个班都有问题学生，班主任应该像排爆专家一样，摸排出危险的“易爆品”，制定好预案，督导结合，防患于未然。一旦意外事件发生了，也不要紧张，应该将事件当成教育的契机。可利用《个体心理辅导记录表》开展心理辅导，达成教育的目标。

1.自我描述。事件发生后，班主任应该做到冷静耐心，鼓励学生勇于承担责任，做一个诚实的人，让“自我描述”经得起调查。完成好这一步是教育的一大收获。

2.班主任诊断。班主任要通过询问当事人、目击证人，尽可能了解事态的全貌，以无责推定的方式，客观中肯地做出评价，并以此为基础进行心理辅导及干预。

3.学生反思。该环节是让学生反思事件可能带来的严重后果，并提出弥补措施，尽可能平息当事人心中的怨愤，有效防范事态的进一步恶化。

4.家长签字。班主任请家长到校谈话是所有学生深恶痛绝且又无可奈何的事。因此，除了一些已构成对别人严重伤害的重大事件、涉及经济赔偿的事件要请家长到校以外，一般不要请家长到校。对一些具备教育能力的家长可通过电话，讲明事由，让学生带记录表回家给家长签字。对一些偶犯的学生，情节轻微的也可以给学生留一丝脸面，让科任教师代家长签字。

5.心理辅导。主要方式是谈话。在辅导过程中，一要做好调查研究，二要有明确的目的，三要巧设环境，四要循序渐进。对于一些问题学生，还要做好关照提醒，做到周一提醒，周末小结，使心理辅导如一条绵软的丝缎，呵护着学生，使其快乐地成长。

《个体心理辅导记录表》每学期每人只准备一份，对于存在心理问题的学生可随时复印填写建档。凡涉及隐私（如早恋）和涉嫌违反《未成年人保护法》的事件，要注意保密，以免涉嫌违法。

“小班化”教学的时机已然来临，各地在各学科教学上已有了不少的探索和尝试。在班级管理方面，我们正在做一些粗浅的尝试，希望能抛砖引玉，推动班级管理模式化、精细化、科学化地发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.

[2] 窦桂梅.我的教育视界[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3] 王建平.变态心理学[M].北京：开明出版社，2012.

[4] 钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京大学出版社，1994.

[5] 李镇西.我的教育心[M].北京：教育科学出版社，2011.

（责任编辑 周侯辰）