赵梦青

【摘 要】作业，是课堂教学的延伸。作业评价是一门艺术，“艺术的生命在于创造”，缺少评价的作业是不完整的。因此我们不能只满足于传统的批改方式，应融入新的教学理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。改进作业评价，使学生真正“活跃”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重，是我们每个语文老师的责任。

【关键词】阳光评价；对话；互动；分享

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0200-02

一、对话——阳光雨露浇灌心灵

（一）赏识

我们常常可以看到教师批改作业时，拿着红笔一脸怒气在学生作业本上气狠狠地划着“×”，或者把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。我们为什么不能换一种方式，去走近学生、欣赏学生、发现学生的优点呢？不止是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作。所以，我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生多大的赏赐，而是要真诚地送去一份赞许。

记得有一次作业本交上来，我发现小女孩周琪的字写的特别认真，而且旁边还有家长的留言，说周琪这次做作业速度很快。要知道，她可是我们班有名的“动作慢”，看到这里，我赶紧写上“恭喜你，你已经不是‘小蜗牛了，而是一只可爱的、跑起来速度还很快的‘小白兔，老师喜欢你今天的表现，要坚持哦！”第二天，在她的心情日记上，我看到了这样的话：“今天真高兴老师表扬我了”。这样一句简单的评语，竟然让我的学生一连高兴了好几天，我何乐而不为呢！

（二）关爱

我们在课堂上面对的是全班学生，在有限的时间内不可能关注到每个学生的个性差异。但我们可以通过作业批语来弥补，让每个学生都能感受到老师对他们“特别”的爱。让他们每次打开作业本，都能感受到爱的阳光在照耀着他、包围着他。我想这种长期留在作业本上的文字关爱，会比语言关爱来得更为长久。

（三）帮助

在批改学生作业时，我们更多是以一个长者的口吻，要求学生要怎么做、该怎样做。而很少站在一个朋友、伙伴的角度，帮他们去分析存在不足的原因，寻求改正不足的方法和途径。因此我觉得在评价学生时，应以一个能够促进他们发展‘朋友的身份少一点要求、多一些帮助。

以“教者有心，学者受益”，这种方式来批改作业虽然增加了我的工作量。但每次发作业本，从学生们期盼的眼神中、拿到作业本会心微笑、喜不自胜的神态中、细细体味话中含义的神情，我感到欣慰和喜悦。看到学生的心和我靠得更近、学习成绩所有提高、越来越喜欢我这位老师，更乐于向我敞开心扉。我深刻感受到更新作业评价方式，快乐的不仅是学生，还有教师。

二、互动——流光异彩张扬个性

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的作业评价，教师几乎成了唯一的评价主体。教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价结果具有绝对的权威性。新课程理念在作业评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状。提倡开展学生自评、生生互评、师生互评、家长参评相结合的多元性评价。以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思和发展。

（一）生生互评，增强学习动力

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。学生间相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足。还可以锻炼学生自己的判断是非、口语表达能力，能提高学生思考、分析、理解问题的能力。还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习动力，不断地发展和完善自己。

一天中午，我布置抄写第19课生字作业。当我走进教室时，便发现小家伙们个个都专心致志地写生字。过了十几分钟，大部分学生都将生字写完了。于是，他们按照多种评价课堂上作业的方法：先自评，接着互评。小组同学认真看本组同学的作业，说出了自己的意见，顿时教室里热闹非凡，每个学生都俨然像一个评委。 除了组与组之间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如：一篇作文做好了请学生之间互相评价，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性、激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡地评价理念。

（二）师生共评，保持学习张力

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，更渴望师生之间的平等。如果让学生和老师一起评价他们的作业，学生在欣喜、受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

1.字词作业，及时评价

长期以来，我們认定了只有教师才能批改、评价学生的作业。学生司空见惯，评价却黯然失色。抄写字词或是听写字词的作业时，我都会马上叫上几个成绩并不出色和经常写错别字的同学，和我一起批改。一听说要和老师一起改作业了，他们个个表现得异常兴奋，照着书本仔细校对，拿着红笔圈圈点点，有模有样，俨然像一个小老师了。高兴之余，他们也收获了很多：学会了仔细检查，比以前更认真书写了。

2.易错作业，二次评价

每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，应采取作业多次评价的方式。低年级的学生很少有自主检查作业的习惯，每次交上来的《天天伴我学》没几个人是全对的。在学生做完《天天伴我学》第12课后，我说：“今天的作业咱们先不急着交，如果你自己检查出了错误，并及时改正了，你就可以到老师这儿来领一个小苹果；如果你帮同桌也检查出了错误，同样也可以领到小苹果；老师也会来帮你们检查，只要等会改的作业是全对的，同样可以得到小苹果。”听到这一好消息，孩子们干劲十足，同时也收到了很好的效果。

现在，每当我发改错的作业本时，没发本子的学生都雀跃不已。有的还兴奋地大喊：“没有我的，没有我的”，发了本子的后悔不迭，立即拿起笔投入到错题的订正之中。再次交作业时，他们不再那么不顾后果、迫不及待了，而会一遍又一遍地认真检查。

3.练笔作业，交流评价

把孩子们自己写的文章像课文那样在班级中朗读、交流，那么孩子们就会视写作为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写，也为作文教学打下了一个良好的基础。在我们班，每周五的最后一节课，就是属于孩子们交流周记的时间。我们像学习课文那样，把一篇篇周记反复朗读后，让学生们想自己所想、说自己所想。其实，这畅所欲言的过程正是他们积累好词、佳句的过程，也是他们改进用词不当，提高表达能力的过程。

采用师生共评的意义：在于充分调动学生主动学习的积极性；在于促进学生思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围。发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

（三）家校联评，提高学习兴趣

要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对教师的建议和要求及时写在作业本上。做到教师、学生、家长互动，使作业本成为教师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是教学的目标。这样，学生不再被动地接受教师评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，使学生学习态度上升到一个新档次。

师生间对话与学生的作业热情，在家长之间产生了较大的影响。很多家长说孩子语文学得轻松有劲。不少家长十分关注语文家庭作业，每隔一两周，就通过家校联系本了解孩子学习情况以及近期语文教学重、难点。在家校联系本上与家长沟通，比家访和电话联系更有实效性，给自己教学带来很大的动力。

三、分享——甜言蜜语留驻童心

（一） 博客——学生名声外扬

现在，很多老师都建立了班级博客。把学生的文章挂在班级博客上，再配之以优美的图画，让更多的老师、同学、家长来欣赏这一篇篇佳作，我想，它的效果绝不比一句句评语、一个个表扬来得差。

每周一，我都会和孩子们一起分享他们的收获以及来自四面八方的评论。孩子们变得更爱学习语文、更爱做语文作业。一个个优美的句子，凝聚着他们的智慧、包含着他们的想象、充满着他们的憧憬。

（二）展台——共享成功喜悦

根据小学生好强、好胜的心理，我们可以开展优秀作业点评活动。在教室内专设学生作业展示区，让学生张扬个性、展示自我、流露真情，使学生从中体验到成功的乐趣。如：每个星期，我们都要评出 “最佳作业”，把这些优秀作业集中在一起展出，讓全班学生观看。通过榜样的示范作用，促进学生认真作业。因此，我在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上“十佳优秀作业能手”。学生积极性很高，在平时的作业中也比以前更加认真。

通过几个月的实践，我们认识到新课标下的语文作业评价，应由对纯知识结果关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。