丁晓慧　全景梁　解辉

【摘要】目的：探讨学生参与期末试卷出题，采用全过程形成性考核的效果。方法：将2015级临床本科班同学分为实验班（学生参与期末试卷的命题）和对照班，采用问卷调查和考试成绩分析进行效果评价。结果：实验班同学的考试成绩平均分为71.18±14.76分，不及格率为16.31%；对照班同学的平均分为68.52±16.88分，不及格率为23.07%；80～100分的高分数段同学百分率实验班为33.16%明显高于对照班的26.70%，0～50分的低分数段同学百分率实验班为8.42%明显低于对照班的14.5%。但二者均无统计学意义。结论：我们采用全过程形成性考核模式，定量和定性评价相结合，而且学生参与期末笔试试卷的命题。这有助于检测学生的整个学习过程，培养同学思考问题和解决问题的能力，提高同学的综合能力；而且帮助教师发现教学死角，开拓出题思路，提高学生学习效果和教师教学效果。

【关键词】命题 学生参与 全过程形成性考核 组织学与胚胎学

现代的教育理念，学生是主角，教师是配角；学生为主体，教师为主导，要充分发挥学生的主动性和能动性。我们不仅要在授课过程中考虑学生主体因素，主张开放，重视平等，也要体现在考试中-作为检验教学效果的主要指标。学业成绩是评价教学效果和学习效果的主要指标之一，因此采用客观、有效的学业水平评价体系具有重要的意义。只有运用科学的评价方法，才能真正了解学生学习的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，激发学生学习的积极性和主动性，取得更好的教学效果。科学合理的考试方式对高校教师的“教”和大学生的“学”有直接影响。

一、考核模式的设想

组织学是典型的形态学科学，是研究正常人体微细结构及其相关功能的科学。组织学是其他医学基础课和临床课程的基础。胚胎学是研究胚胎形成和发育过程的科学。学习胚胎学，对建立科学唯物主义观点，理解生命的发生与演变，以及个体与环境的联系，防治畸形和某些先天性疾病具有重要的理论意义。作为医学生接触最早的专业课，组织学与胚胎学采取客观有效的学生学业水平评价方法，对学生更快地适应大学的学习方式具有重要的意义。我们可以探索创新考试模式和内容，激发学生真正掌握专业知识。

作为人才培养的高校，在学业评价上应采用综合性和公平性兼备的标准。我们采取全过程考核评定方法，全过程考核模式包括平时成绩和期末笔试成绩两部分，二者各占50%。平时成绩包括平时一次理论小测验和出勤率、课堂表现、作业成绩、实验考试共同构成100分；期末笔试成绩100。学生参与期末试卷命题的约30%，期末试卷的卷面组成：选择题40个，每题1分；名词解释10个，每题2分；简答题5个，每题4分；论述题2个，每题10分，合计100分。其中10个名词解释和2个简答题学生参与命题。

二、考核办法的实施

1.研究对象

选取我校2015级临床专业7-12班同学作为研究对象，共计190名学生作为实验班，参与期末试卷的命题。2015级临床专业13-19班同学共计221名学生作为对照班，不参与期末试卷的命题。所有同学均采用全过程考核模式。

2.问卷调查

对实验班同学设计问卷进行调查，了解同学对参与期末试卷命题的想法，回收问卷并统计结果（回收调查问卷171份）如表1。

统计结果显示，25.1%的同学认为由于出题而导致复习范围缩窄。95%的同学认为参与出题，有助于提高发现问题和解决问题的能力；80%以上的同学认为可以增加对本门课程的学习兴趣；90%的同学认为有助于提高自学能力和学习效果；86%的同学能够因为出题而更认真地阅读教材。81.3%的同学认为采用全过程考核模式，会促进平时的学习。

3.考试结果与统计学分析

实验班与对照班理论课授课教师相同，参与出题的190名同学与没参与出题的221名同学的期末考试结果进行比较，结果如图1。应用SPSS16.0软件进行统计学分析，实验班同学的平均分为71.18±14.76分，不及格率为16.31%；对照班同学的平均分为68.52±16.88分，不及格率为23.07%；80～100分的高分数段同学百分率实验班为33.16%明显高于对照班的26.70%，0-50分的低分数段同学百分率实验班为8.42%明显低于对照班的14.5%。但二者均无统计学意义。

三、总结

高校学业考试，是高等教育机构根据教育目的、要求和培养目标，自行编制试卷并主持实施的各种考试。目前命题方式主要分考教合一和考教分离两种模式，学生参与试卷命题尚属于新的尝试。灵活巧妙地调整考试方式能极大地调动学生的主观能动性。采用全过程形成性考核模式有利于学生综合素质的培养，优于传统的一卷定结果的考核办法。实验班和对照班的期末考试成绩分析结果显示，实验班同学的平均分较对照班提高近3分，不及格率降低约7%，高分数段同学比例也有增加，说明让学生参与试卷命题，对提高考试成绩有所帮助。而且我们曾在高职班的同学进行类似研究，成绩也有所提高，但不如这次本科班明显，考虑与研究对象的基本素质、学习能力有关。高职班同学出题有教师根本不讲，没在考试范围的内容出现，反应同学没有认真听讲，而在这次本科班没有这类试题出现。利用学校试题评价系统结果显示，试题的1.8%（即56道试题只有一题）显示难易区分度劣，应淘汰；8.9%显示难易区分度尚可，但须修改；3.6%显示难易区分度良好，改进更佳；85.7%显示难易区分度优秀。比较实验班和对照班成绩差异没有统计学意义，考虑与研究对象的选取和样本量有关。同学在出题的过程中，多数会开拓学习途径，利用网络或阅读辅导书查找题目，能有效提高自主学习，思考和解决问题的能力。而且通过同学参与命题，可以帮助老师开拓思路，发现教学盲点，有助于提高教学效果。

为有效地监管整个教學过程，实时考核同学的学习情况，我们采用全过程形成性考核模式，实现素质教育要求。形成性考核包括出勤率、实验、平时作业、课堂讨论、自学等内容，可以全面了解、掌握学生的学习过程和学习效果，并且学生参与部分期末试卷的命题，真正体现了“教师是主导，学生是主体”的现代教育特征，培养学生发现问题和解决问题的能力，对全面实现素质教育具有重大意义。

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基金项目：沈阳市教育研究课题（2015-195） ；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（uprp20140612）。