刘建晓　王玉莲　程伟

【摘要】介绍《急性阑尾炎》的信息化教学设计，以中职卫校护理专业学生为对象，从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思6各方面，进行构思和设计。

【关键词】外科护理 急性阑尾炎 说课设计

一、说教材

1.教材的特点。本节课所选用的教材是2014年人民卫生出版社出版的《外科护理学》第三版，由熊云新主编的国家卫生和计划委员会“十二五”规划教材。此教材体现职业教育的特色，以护理专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，充分满足学科、教学、社会的需要。

急性阑尾炎是外科最常见的急腹症，是人体腹部器官阑尾发生的炎症，转移性右下腹痛及阑尾点压痛、反跳痛为其常见临床表现，但是急性阑尾炎的病情变化多端。本节课既是护士执业资格考证的重要内容，也是培养学生爱心的重要课程。

2.教学内容。急性阑尾炎的病因；急性阑尾炎的临床表现。

二、说教学目标

1.学情分析。本次授课班级是3+2高等护理4年级学生，他们已经学习了人体解剖学、健康评估等相关专业基础课程，为专业课的学习奠定了基础。他们的缺点是学习缺乏持久力，自信心较弱。优点是他们有很强的参与意识和表现欲望，愿意参加团队活动。所以，教师利用信息化技术手段，将抽象的知识直观化，多采用激发学生兴趣的方法。

2.教学目标。知识目标：掌握急性阑尾炎的护理评估和护理措施；熟悉急性阑尾炎的病因；了解概述和预期目标。能力目标：培养学生自主获取知识，分析判断问题的能力。情感目标：培养学生的责任心、爱心及耐心，培养学生崇高的职业道德。

3.重点难点。依据教材并结合3+2高等护理专业培养特点，确定本节重点内容是急性阑尾炎的护理评估，难点是急性阑尾炎的特征临床表现。这部分内容用文字描述十分抽象，所以将急性阑尾炎的并发症制作成微课课前通过QQ群发送给每一名学生，小组长组织学生观看。

三、说教法

1.演示法。学生都能清晰地感知到演示的对象。利用信息化手段，呈现图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识直观化。

2.任务驱动法。学生在教师的帮助下，以组为学习单位，课前给每个小组发放关于急性阑尾炎病人的护理的理论问题，学生紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下进行自主归纳探索和互相协助学习，尝试翻转课堂，加深对知识的记忆。

3.病案讨论加情景模拟教学法。提前安排同学排练“急性阑尾炎”的典型病例，课上情景模拟表演，分组讨论急性阑尾炎的典型的症状和体征，提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、说学法

学生为学习的主体，学生课前自主学习，课中情景模拟表演，讨论交流，自主探索，培养学生发现问题、解决问题能力和沟通能力。

五、说教学过程

1.课程分段。本次课安排40分钟。做好充分的课前准备是学生学好本次课的关键。课前2周，发送课程通知，把急性阑尾炎的微课、PPT课件、教案、图片、视频等教学资源发到学生的移动设备（手机）上。在课堂外，师生通过QQ群或者微信群随时讨论、答疑等教学活动。学生根据相关内容分小组，小组成员创作急性阑尾炎典型案例，结合PPT进行急性阑尾炎病人的情景模拟表演演练，教师对学生沟通指导，课前微信投票选出班级最佳表演小组。

（1）复习旧课（5分钟）。现场组织小组竞赛复习阑尾的解剖生理知识，激发学生的团队意识和学习兴趣。

（2）导入新课（5分钟）。最佳表演小组进行急性阑尾炎病人的情景模拟表演，教师把情景模拟表演的急性阑尾炎病人的案例通过PPT案例讨论形式呈现出来。

（3）探究新知（25分钟）。翻转课堂，学生分组讨论。急性阑尾炎的病因是本次课的第一个知识点，课前学生复习阑尾的解剖学旧知，课中学生小组讨论，小组竞赛，激发学生的团队意识。在充分掌握了发病机理的基础上，引出需要重点掌握的第二个知识点：急性阑尾炎特征临床表现，这是本次课的重点，转移性右下腹痛是本节课最难理解的一个知识点。课前，学生利用微课复习阑尾的解剖生理学特点。课中，引导学生提出疑问：为什么急性阑尾炎的典型症状是先脐周疼痛，6～8小时后变成右下腹痛？培养学生的逻辑思维能力。

（4）总结评价（5分钟）。教师结合SEEWO电子白板，课堂小结，突出重点，解决难点，布置作业。表扬同学的精彩表现，并对表现好的同学、小组进行颁奖。

2.板书设计。将黑板分为左、中、右3个部分。左边用一级标题书写本节课的3个学习内容，中间用二级标题起解释和分述作用，右边画图演示，可以随时擦掉。

六、教学反思

传统的教学法是灌输式教学，教学效果欠佳。翻转课堂使学生成为课堂的主人，情景模拟教學使课堂生动活泼，学生自主探究新知，极大地激发学生的学习兴趣，学生轻松愉快地掌握知识。

参考文献：

[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[2]王雁苓.说课教学的内涵、意义与实施途径[J].教学与管理，2011，（36）：10.