丁家盛

德国康茨坦斯大学教授姚斯在1967年提出的“接受美学”理论指出，从阅读到领悟再到语言运用，就是读者对文本的接受与反应的过程。因此，阅读一般可以分为感知、欣赏、评价和反馈四个层面，课外阅读指导，就是要利用阅读期待、阅读反思、理性批判的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量，即把控学生的“初步感知—理解领悟—分析鉴赏—表达反馈”四个环节。据此，笔者针对指导学生课外阅读做了如下思考与实践。

一、立足阅读期待，力求“读我想读”

讀者在文本接受的发生阶段会产生一种特殊的心理状况，即“阅读期待视野”，这是一种迫切探求未知的渴望的心理状态。研究这样的心理状态，激发学生对读物的欲望和兴趣，才能实现阅读的成效。

读者对于文学作品能否产生阅读期待，基于自身的环境背景、生活阅历和文化素养。然而，在实施课外阅读指导时，我们却常常并不是依照这个规律，或者说做得不完善。教师在指导学生开展课外阅读时不能列一书单了之，而要细化工作，立足学生的阅读视阈，准确把握当代学生的价值取向、时代语境及审美思潮等，让他们读到自己喜欢的作品。

基于这样的思考，我们在课外阅读工作的布置方面要博约结合。首先应该关注课外阅读广度的达成。我们在课外阅读的内容选择上，要有“大语文”的视野，允许学生根据个人喜好博览群书，不能粗暴地“唯经典至上”。其次，我们应该关注课外阅读深度的达成。……