常云亚

孙绍振教授指出：“阅读是阅读主体和文本主体之间由浅到深的同化和调节。而自发的主体图式，只能同化文本显性的表层。”在初中生古诗阅读实践活动中，师生阅读在文本表层滑行，自然造成阅读效率的低下。“阅读是一种专业，专业的修养不是自发的，而是循序渐进、不畏艰难的。”换句话说，初中生古诗阅读活动也应该是一种有目标有任务有指导的训练活动。

一、纵向拓展，挖掘古诗的内在意蕴

孙绍振教授说：“读作品，要真正读懂，最起码要读出个性来，读出它的与众不同。”经过千百年的漫長历史，流传至今的经典古诗往往在意象的选择，或意境的营造等方面具有其独特的地方。指导学生阅读古诗，应该培养其发掘古诗独特内蕴的自觉意识和习惯，并授之以渔。

1.根据作品风格寻找拓展的切入口

不少诗人的作品都有区别于他人的独特风格，从而在诗坛独树一帜。把握诗人的创作风格，是拓展古诗阅读的一个切入点。比如，学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，若只是泛泛朗读，简单抓住全诗线索“白雪”进行学习，那么对这首诗的学习就难以深入，也就体会不到这首边塞诗的独特之处。在阅读相关资料的过程中，从杜甫的评价语“岑参兄弟皆好奇”受到启发，我决定抓“奇”字作为赏析此诗的切入口，果然让该诗解读得别有一番趣味。

诗的前两句着重突出边塞气候的“奇特”。“北风卷地白草折”写的是狂风的“奇大”，而“胡天八月即飞雪”则写的是雪下得“奇早”。……