陈小玲

在传统的语文教学中，朗读这一项往往被教师忽视，它只能存在于短暂的早读课里。古人云：“书读百遍，其义自见”，阐明了朗读和理解之间的关系。因此，教师应该重视朗读的作用，将朗读带入语文课堂，改变传统教师“讲书”的状况，赋予学生“读”的权利，让语文课堂充满活力。那么，教师该如何更好地利用朗读，让朗读成为理解文本的催熟剂呢？

一、有目的地进行朗读

朗读，不是说随随便便地读一读就能够起到作用，像小和尚念经，有口无心一样，永远都无法到达理解文本的作用。因此，有目的地朗读才是教师应该提倡的。教师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读问题，让学生带着明确的目标朗读，让学生知道为什么朗读。

在学习季羡林的《成功》时，教师可以让学生先朗读，读完之后划分段落，概括段意，这样就很好地避免了学生朗读有口无心的现象，既可以使文章条理清晰，又能够为后面的学习奠定基础。长此以往，学生就能够慢慢养成有效朗读的好习惯。当然，在朗读中读出文章的意思是基础，除此之外，教师还可以加大难度。

如，九年级上册中吴均写的《与朱元思书》，采用了吴均体，这种四六文使学生读起来就朗朗上口，且文章简短，更受学生喜爱。教师在让学生进行朗读之前，可以提出一些问题，让学生有目的地朗读，在朗读中找出答案，这样，就能够增加学生的自信心，使他们更想继续钻研、朗读。教师可以问道：“作者在信中描写富春江奇异景色以后，又设想追名逐利的人来到这里会引发的感受，目的是什么？……