胡忠祥

自读课文是统编初中语文教材的重要组成部分，是课内教读走向课外自读的一座桥梁。教好自读课，才能真正落实了课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的建议。但在具体教学实践过程中，自读课教学又极容易被扭曲，主要表现为以下两种现象：

一是自读课文被“情不自禁”地精读化。新教材中的自读课文多是文质兼美的名家名篇，教师们常常囿于教学的惯性，习惯性地把自读课文上成以往的精读课。字词句段精雕细琢，篇章结构精敲细打，听说读写面面俱到，教学方式与教读课文并无区别。这种现象表面上是以往的教学惯性使然，实际上是对统编教材的编写理念的随意架空。

二是自读课文被“放任自由”地自读化。一些教师在处理自读课文的时候，一味要求学生“粗知课文大意”，虽然强调以学生自学自悟为主，但是只让学生轻描淡写地读一读，再任其自由地交流以结束教学。表面上看，这样处理似乎体现了自读课文的教学特色。但是并没有真正实现自读课文的教学价值，更没有充分理解自读课文的设置意图。据此，我们提出了以下的一些教学主张。

一、摆对位置，整体布局，有所侧重

我们不能孤立地看待每一篇课文的教学价值，而要把它放在一个单元内、一册书中甚至是学生整个初中阶段的语文学习过程中去研究。比如，《走一步，再走一步》这篇课文所在的第四单元，单元的人文主题为“人生之舟”，选编的四篇课文，包含四种体裁：《纪念白求恩》是纪念性文章，《植树牧羊人》是绘本小说，《走一步，再走一步》是记叙文，《诫子书》是一封书信节錄，是议论为主的文言文。……