明洁

摘要：美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要学生真正形成视觉审美的能力，自主的造型表达与表现能力。那么如何示范？核心素养时期示范的途径可以有什么新的发展？本文试图通过示范教学的层次策略、对比策略、效度策略，最大限度地发挥示范教学的优势，使美术课的示范更好地引领学生的学习需要、发展需要，为学生核心素养的形成和发展走向深远服务。

关键词：核心素养 示范教学 策略

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）09-0150-02

一、研究的价值和思考

在小學阶段的美术教学中，学生在美术表现中通过观察、表现、表达这一建构的过程，是把环境中多种多样的元素整合成一个有意义的整体的复杂过程。学生个体的认识和思维隐藏在他们所创作的图像中，不同个性的学生表现形式各不相同，表现了他们对世界的认知以及对技能技法的掌握，是其内心情感的体现。因此课堂上教师具体详细、深入浅出的示范操作一方面能帮助学生掌握重难点的技能技法，另一方面教师的示范如果运用不得当，冗长的示范会使课堂枯燥乏味，单一的示范容易使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，缺乏个性化的表现。而美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要学生真正形成视觉审美的基本能力，自主的造型表达与表现能力。那么如何示范？核心素养时期示范的途径可以有什么新的发展？如何最大限度地发挥示范教学的优势，使美术课的示范更好地引领学生的学习需要、发展需要？……