游利瑛 文洁

【编者按】之前，在“以学生为本”的理念指导下，教师们更多地将注意力集中在数学课堂中自身角色转换问题上，反思教师角色更应是一个引导者。近一段时间，教师们开始关注学生在课堂中的角色定位，思考诸如：合作学习中学生的作用体现，与课题契合的问题如何提出，学生间的互帮互助如何实现等。本期话题围绕“课堂转型背景下的学生角色定位”展开探讨。

从“双基目标”到“三维目标”再到“四维核心素养”，数学教育正经历着巨大的变革。在变革中，数学课堂发生了巨大变化，“翻转课堂”“先学后教”“学习共同体”等教学模式盛装登台，课堂学习呈现新样态，我们需要重新认识、梳理、界定学生与教师的角色，以突显学教效能，提高思维品质，提升学科素养。

在核心素养理念的指引下，教师不再只是“传道、授业、解惑”的知识传授者，更是学生学习的组织者、引导者与合作者，而学生也不再只是充当被填充知识的“容器”。教师应就核心素养的内容，例如：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等对学生进行分层导引，因为每个学生有其擅长的领域，教师需依学生擅长的领域，进行个体定制，助其发展，照顾多样性的学习。

一、课堂新样态——学生角色的转变

1. 由“被动习得者”变为“主动习得者”。

学生学习角色的转变，有赖于教师对角色的清楚认识，是基于教师对教材的正确解读。人教版二年级下册“表内除法（二）”，教师明确了教材“欢乐的节日”主题图的用意，其中做小旗是为例1教学“用7、8的口诀求商”服务的，做彩球是为例2教学“用9的口诀求商”服务的。……