王怡珍

叶圣陶先生曾经说过，所谓“导”，就是多方想办法，让学生能慢慢地自己去求得，最终达到不等教师讲解而自能阅读的意思。可见，“导”之功在于课堂运作上的 “引”。课堂上，教师不应单一地只是给学生提供信息、讲授知识，而是要有效地启发学生自读自悟，主动探究，从“学会”到“会学”，进而变“要我学”为“我要学”。

一、以引领式问题作“利导”，使学生的“自读自悟”有思考方向

由于教学时间的限制、学生能力的差异，若只是一味地强调让学生自读，坐等学生都能有所悟，怕只能是一厢情愿。因此，如何讲究引导方式就显得十分重要。笔者在实践中体会到，运用引领式的“利导”，学生的“自读自悟”方向就会变得明确，也就会少走许多弯路。如在《翠鸟》一课的教学中，为了突出翠鸟高超的捉鱼本领这个教学重点，并让学生加以体会，教师就安排了下面的“导”问：“翠鸟捉鱼动作有什么特点？它的动作可爱吗？请说说你的感受。”并以这一中心问题，引导学生通过阅读，概括出翠鸟动作的特点（迅速、敏捷），眼睛的特点（灵活、锐利），以及小鱼的特点（机灵），再引导学生仔细阅读课文中苇秆摇晃、水波荡漾等描写翠鸟高超捉鱼本领的句子，为学生指明了思考方向。再如在《富饶的西沙群岛》这一节课的公开教学时，执教的教师要求学生认真看课题，然后找出重点词。多数学生都找了“富饶”，教师顺势提出：“请同学们带着‘富饶这个词读课文，然后说说有什么收获。”这里教师以问题为引领，引导了学生自读自悟的方向，学生都能从课文所描述的情境中，理解了“富饶”的意思，而且都能准确地画出表现西沙群岛“富饶”的词、句，并朗读出来。……