阎惠丽　　张成国　　冯梅　　邓桀

摘 要：素质学分制的概念提出、体系构建、实施主体及程序等都是在不断完善和创新的高校教育管理发展中颇受关注的重点话题。“中国制造”迈向“中国智造”的必然对职业院校人才培养提出了更高的要求，素质学分制在职业院校的教育管理改革创新中功能的强化和凸显就成为了职业教育发展质量的重要考量参数。探讨素质学分制的概念提出、体系构建、实施主体及程序等是基于研究需要的综合考察。

关键词：高职院校；素质学分制；构建

随着教育改革的深化，职业教育在国家发展中的战略地位已成为不可撼动的现实，“中国制造”迈向“中国智造”的必然趋势对职业院校人才培养提出了更高的要求，职业院校的改革创新势在必行。职业院校的改革创新涉及到方方面面，其中学分制的改革和创新进入了研究者的视野。学分制属于相对成熟的高校教育管理手段之一。随着信息社会的发展，高职院校教育管与普通高校的教育管理上的差异化随着高职学生群体特征差异化的凸显而更加明显。

一、素质学分制概念的提出

在一些普通高校的学分制度中，有素质拓展学分的说法，这就是高职院校素质学分的影子。陈斌在《推行高职院校素质教育学分制的探索与实践—以江阴职业技术学院为例》一文提到，素质学分的提出源于国家政策层面、学校人才培养定位层、德育工作层面的考量；邓洪秀、樊红梅、杜馨在《综合素质教育学分制管理存在的问题及解决对策》提到，素质学分是用来记载学生在第二课堂活动中取得的成绩和成果；……