付军玲

摘 要：微课即微型课堂，也是“短小精悍”的课堂。在落实“学讲计划”的课堂教学中，微课是非常有利的学习工具，这样看来，微课虽小，意义却大。微课教学不是随心所欲、没有原则的，老师们要在了解学情、解读教材、设计活动、精选练习的基础上展开。这样，微课教学才能有效地缩短教材与学习者之间的距离，引发学习者的深度思考和为学习者提供后续学习的支持。

关键词：微课教学；学讲课堂；引发思考；提供支持

微课，从字面意思来理解为微型课堂，形象一点儿理解的话，可以说“短小精悍”的课堂。“短”指的是时间短，五分钟左右。“小”是指基于教学设计思想，就一个主题、一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。“精”指的是选择的内容要精当，需要设计者化繁为简、化糙为精，从设计、制作、内容选择等方面都要做到精细化。“悍”顾名思义，指的是从学习效果来看，学习者从中有所收获，能帮助下一阶段进行深入的学习。在落实“学讲计划”的课堂教学中，微课是非常有利的学习工具，这样看来，微课虽小，意义却大。

一、缩短教材与学习者之间的距离

自主先学是学讲课堂的第一个环节。但自主先学不是让学生随心所欲地学，在这个环节中，教师要给学生提供合理的素材和学习资源，为学生搭建有效的学习平台，帮助学生完成有意义的自主先学。按照建构主义的“案例—问题—讲解—启发—应用”教学过程模式，微课一开始提出一个学习者熟悉或感兴趣的与教学主题密切相关的事件或现象，保持学习的新鲜感，引起学习者的兴趣。

苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》一课主要写了傣历新年，傣族人民欢度泼水节的热闹场景。这种场景跟学生的生活体验有一定的距离感，课前的自主先学如果还是和以前一样，疏通课文，预习字词，是不能为新授课提供支持和帮助的。如何能让学生尽快地入情入境，走进语言文字，与课文产生共鸣，感受傣族人民的欢乐呢？

在微课教学视频中，截取傣族人民迎接泼水节前的细心准备，过节时人们互相泼水的真实场景，同时配以生动的课文朗读。该微课设计直观形象，符合低年级学生的学习需要。学生在观看微视频自学的时候，对课文中的一些新鲜词语如“一年一度”“凤凰花”“象脚鼓点”“瓢”有了初步的认识，对傣族人民过节的场景有了直观的感受。在微课教学的帮助下，教材内容与学生生活体验的距离被拉近了。学生有了自学基础，在新授课时，我发现他们能更快地走进语言文字，与文本、编者产生共鸣，充分与文本对话，感受语言文字的魅力，自主学习时思考有质量，合作学习有效率。

二、引发学习者的深度思考

微课不仅能给学生传播学习素材，微课还是课堂教学的有效补充形式，适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的教学内容都可以达到掌握的程度。在苏教版语文六年级上册《詹天佑》一课的学习中，师生共同提出了“詹天佑是一个怎样的工程师？”这样一个主问题。课上我带领学生品读课文，感受人物形象，学生从具体的事例中感受到詹天佑杰出、爱国和大胆创新的品质。这一问题对学生来说是有难度和深度的，我借助微课教学来突破这个难点。在教学中，适时地让学生观看课前制作的微课，作为探究学习的前提。微课中有清朝末年国家的败落和外国人蔑视国人的情景，还有电影《詹天佑》设计人字形铁路成功后，国人扬眉吐气的片段再现……学生带着问题，边看边思考，仿佛身临其境，很好地解决了在课堂上受思维空间和时间限制的问题，为进一步深入思考提供了有效的支架，加快了学习活动的进程。

学生在学习微课后的小组探究活动中发现，当时特殊的社会环境是詹天佑修筑铁路的一个重要原因，如果没有这个社会背景，詹天佑充其量是一位优秀的人才；而把整个事件放置在历史背景之下，就能从字里行间体会出他身上所体现的旧中国知识分子的“家国责任感”。所以，作者选择的文字材料都是特殊背景下的特殊事件，更能凸显人物的高贵品质。学生在潜移默化学习中进一步明白了合适的选材对塑造人物形象是非常重要的。

三、为学习者提供后续学习的支持

在一般的课堂教学中，受空间和时间的限制，对每个学生实现个别化教学，并给予足够的时间完全掌握学习，显然是不现实的。但利用微课进行课内课外个别化学习和进行掌握性学习，有针对性地将重点和难点分解，落后学生课下凭着“笨鸟先飞”和主动重复学习，达到“掌握学习”的目标，消除课堂学习焦虑，提高学习热情。

由于课堂上时间有限，当堂完成诗歌的仿写是不现实的，于是在课后的微课教学中，我将品味诗性语言、尝试个性表达作为重点，将《倾心》《聆听大自然》《春——大自然的使者》等几首典型的现代诗做成微课视频，作为课后学生继续探究诗性语言的“引子”，引导学生发现这些诗歌在表达上的共同之处，激发模仿诗歌创作的热情。这种给学生提供后续学习支持的方法，比直接学完课文后就练习仿写效果更好，给不同层次的学生提供更多思考、吸收、创作的空间和时间，教学效果也是事半功倍的。

总之，微课教学的時间虽然不长，但是对指导学生课堂内外的学习活动是非常有优势的，但微课教学不是随心所欲、没有原则的，老师们要在了解学情、解读教材、设计活动、精选练习的基础上开发制作，这样才能真正发挥微课对“学讲课堂”的辅助作用，使教师教得轻松、学生学得自如，提升“学讲课堂”效益的最大化。

参考文献：

[1]黄敏.“微课”不微：例谈微课的制作及应用[J].江苏教育研究，2016（2）.

[2]兰经纬.关于微课与小学语文课堂教学衔接的几点思考[J].散文百家（新语文活页），2017（4）.

编辑 温雪莲