李军

摘 要：如今，国内“大众创业，万众创新”的热情十分高涨，全面展现我国已经把“双创”提升到国家的战略地位。“双创”不仅是社会经济发展的基础，而且是政府与党的明确要求，更是培养创新性人才的思想保障。在此背景下，各大高职院校学生选择自主创业慢慢成为流行形式。但从而实际状况来看，因为学生思想政治教育内容存在不足，教学方式单一，缺乏创新创业专业师资队伍等，所以学生自主创业的成功率与持续力有待加强。

关键词：“双创”；高职院校；思想政治理论课；教学模式创新

随着互联网的快速发展，全球已然进入网络时代。在“双创”格局下，互联网大幅拓宽了高职院校思想政治教育的内容与资源。“双创”的时代同样是经济增长幅度最大的时代，经济的增长为学生思想政治教育提供了有力的物质保障。然而，随着“互联网+”时代的来临，大学生思想政治教育又需要面临新的机遇与挑战；传统就业观念与当前就业形势不匹配。“双创”背景下，高职院校思想政治理论课教学存在的问题主要包括学生个人缺乏主动性、重视程度不够；学校教育体系不完善、重视程度不够；社会支持不到位；重视程度不够；政府政策不完善；重视程度不够；基于此，本文笔者结合多年实际工作经验，对其进行重点分析与讨论，望借此为实际工作提供参考的依据。

一、当前高职院校思想政治理论课教学模式存在的主要问题

就当前高职院校思想政治理论课教学模式的现状来看，其存在的问题主要包括：从政府角度来看，促进高职院校学生创新创业教育的措施以及政策不仅繁多而且杂，不利于学生的吸收与理解，相关单位与部门在制定政策的时候，没有充分考虑当前学生的实际需求，政策缺乏针对性；从社会角度来看，当前大多数企业认为应届毕业生实际操作能力不强以及市场经验不足，因此不愿意为学生提供就职岗位，从而导致学生们创新创业能力大幅下降；从学校角度来看，一方面创新创业教育学习氛围相对稀薄，另一方面，部分高职院校领导人对思想政治理论课中融入创新创业教育重视程度不够；从学生个人角度来看，片面认识思想政治理论课无用，对自己在日后创新创业过程中发挥的作用有限，因此在日常教学过程中不能得到足够的重视。

二、“双创”背景下高职院校思想政治理论课教学模式创新的有效措施

（一）强化思想政治课堂教学模式改革，提高课堂教学效果

1.团体式教学。团体式教学是在小组或者团体基础上进行的一种教学模式。构建科学合理的团体是落实教学工作且完成教学任务的基本保障。教师结合思想政治理论课的教学内容，使用与之对应的团体游戏或者团体活动等，在团体内使学生身临其境，切实体验与感受团体活动实际意义。例如，在日常思想政治理论课教学过程中，任课老师可以结合教学内容设计的团体活动包括：绪论“第一学期的学习计划”与“相逢，不期而遇”，重点在于建立良好的人际关系与更好地适应新环境；第一章“我的理想”，让学生对自己的理想畅所欲言，诸如等等。在精心设计的团体活动中，能够有效地引导学生思考法律、道德、价值、人生以及理想等问题，充分发挥学生的直观能动性，大幅提高学生学习的主动性与兴趣，可以从团体活动中学到对自己身心发展有益的知识，从而提高思想政治理论课教学的实际成效。

2.辩论式教学与主题演讲。在日常教学过程中，教师应当勇于创新，广泛使用不同教学模式，其中以辩论式教学与主题演讲取得效果最为突出。其是以小组为中心，通过设定与课题相应的主体使学生小组之间能够分工合作，之后自发收集相关资料，在收集的过程中实现对学生综合能力进行培养的目标。其一般分为各大阶段，即主体确定→选题与分组→资料收集→教师对学生提出的提纲进行修改与完善→编写演讲稿与做准备→演讲、评分、答辩→总结归纳。这种教学方式的好处在于能够使学生的思想进行碰撞，从而引发智慧的火花。在讨论的过程中，学生对自己所持观点进行不断地再认识与论证，从而打破传统“是非对错”、“非此即彼”的思维方式，推陈出新，广泛听取他人有益思想，进而全面提高自身的思考以及分析问题能力。

3.课堂讨论式教学。课堂讨论的主体是学生，课堂只是作为载体，通过教师对学生的引导，围绕有关观点或者论题，相互启发、交流沟通，从而使问题能够得到完美解决的一种课堂教学模式。其重点在于以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，教师在此过程中的主要作用就是对学生的思想误区进行指导。思想政治理论课教学过程中，教师能够根据课程教学的内容首先给出恰当的讨论主题，接着对学生进行分组，同时给予其有关内容的扩展资料，使学生在阅读相关资料以及教材内容的前提下，对自己即将发言的内容进行完善。首先在小组内进行讨论，接着在由小组代表在班上进行发言，充分展示小组的共同觀点，最后由老师进行归纳与总结，从而对其中的思想误区进行纠正。这样的课堂讨论方式可以最大限度激发学生学习的主动性与积极性，使学生从被动接受转变为主动参与。使学生思想更加活跃，从而对学生解决问题、分析问题以及独立思考问题能力进行培养，进而为学生对理论知识的理解与把握奠定良好的基础。

4.任务驱动式教学。任务驱动式教学就是在日常教学过程中，围绕同一个学习任务，老师对学生进行指导，使学生能够带着问题，在问题的驱动下，促使学生进行互动合作学习与自主探索。在完成事先预定教学任务的基础上，可以使学生产生继续学习与探索的欲望。

（二）结合高职院校学生的特点，设计合理的课堂教学内容，由教材体系转变为教学体系

1.坚持实用与实际相结合的原则。人们常说的实用一般是指思想政治理论课教学必须根据当前社会对人才素质的要求、行业发展的趋势以及职业岗位的特点，对教学内容进行优化，对思想政治理论课教学内容职业导向性进行强化；而实际一般是指思想政治理论课教学不仅能够反应当前社会普遍的现象，而且必须和学生思想实际进行贴合，从而增加学生特性与思想政治理论课教学内容的匹配度。前者对高职院校教育与思想政治教育的培养目标进行协调，一方面培养学生正确的创业观、成才观，对职业的实验能力与良好的职业素养，另一方面，坚持正确的教学方向；而后者能够全面体现思想政治理论课教学内容的时代感，极易引起学生的思考与兴趣，从而增加学生参与日常教学活动中的热情，进而提高思想政治理论课教学的针对性与有效性。

2.坚持灵活性与原则性相统一的原则。高职院校思想政治理论一般具备实践性、政治性以及思想性等特征。虽然其教材属于全国统一编著的教材，对全国各大高校的思想政治理论课具有一定的普遍适用性，但是由于高职院校自身的特殊性，其学生认知特点也存在特异性，因此，高职院校思想政治理论课教学必须突出自身的主要特征。思想政治理论课教师在日常教学过程中，不仅需要紧扣教材的主要内容、总体脉络以及指导思想，而且也需要根据高职院校学生实际需求与认知特点，把教材内容逐渐转变为教学内容，让生动活泼的教学语言逐渐替代规范生硬的教材语言，让学生对教材所表达的重大观点理论或者基本远点能够更易接受与理解。

3.坚持职业导向与思想政治导向相统一的原则。为了显著强化高职院校思想政治理论课教学的有效性以及针对性，全面实现思想政治理论课教学有传统教材内容转变为当前流行的教学内容，思想政治理论课教师必须在日常课堂教学过程中坚持将思想政治导向放在首位，对高职院校学生的思想政治素养进行重点培养；同时结合高职院校教育自身特有的职业属性，根据学生对职业岗位的实际需求，以学生未来将来职业发展过程中必须具备的职业素养以及思想政治素养为基础，全面实现高职院校学生思想道德素质提高以及职业能力可持续发展的目标。

综上所述，随着社会的不断发展，高职院校学生就业形势十分严峻。企业不仅关注学生的思想政治素养，更关注学生的创新创业能力。因此，作为学生学习创新创业以及思想政治知识的主要服务对象，高职院校思想政治理论课教师，必须结合实际状况，制定合理有效的教学模式，从而提高学生的思想政治素养以及创新创业能力。

参考文献：

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