宗晓艳 宗梦卿

在小学语文识字教学中，随文识字法的引入，结合课文内容和具体语境来导入识字教学，让学生边阅读、边识字，帮助学生快速掌握生字的音、形、義，提高识字教学效率。

一、以读为线来串联生字认读

低年级教材识字量大，我们可以引导学生从文本阅读中，借助于拼音来完成。小学生在拼音时，可能遇到不认识的字，也会从拼音和声调中来进行拼读。教师在引导学生拼读文本时，可以让学生一边拼读，一边查找自己不认识的生字，然后从初读文本中养成发现生字、拼读生字的习惯。如在学习《吃水不忘挖井人》时，对于毛泽东带领村民、战士挖井的故事，体现了毛泽东为人民服务的好思想、好品质，也让乡亲们从吃水中感悟引水思源的道理。然后，结合不同形式的阅读，我们可以结合本文内容，借助于拼音来导入识字卡片，让学生边读边练边记，感受不同生字的字形、结构；让学生从阅读中识记生字，会写“忘”、“想”、“念”等字。最后在无拼音辅助下来认读生字，巩固学生对生字的正确读音，实现课文读懂、读顺目标。识字是前提，还要理解生字、生词的意义，结合阅读情境来扫除理解障碍。当然，教师在引导学生理解生字含义时，要把握认读与字形感知的区别；同时在理解生字基础上，还要适当延伸，如借字组词，扩展造句；在精读课文中，帮助学生根据生字的结构、偏旁部首等，利用工具书查字典等方式，来了解生字的意义。

二、注重随文识字方法的运用

识字需要面对的字形、笔顺、结构等较多问题，随文识字教学的关键在于识字方法的灵活运用。比如在学习《我们的民族小学》一文时，对于课后的生字“坪、坝、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、铜、粗、尾”等，因字数很多，学生记忆难度大。为此，我们可以采用归类方式，将上述生字按照山下、左右、半包围结构进行划分，接着对“舞”、“蝶”、“戴”三个较为难记的字进行专门分析，让学生从字形观察中来联系同类生字，加深对个别生字的快速记忆。当然，对每一个字进行辨识和学习，还要培养学生养成自主识字的习惯，特别是对不同生字的科学归类。如在学习《小小竹排画中游》时，对于课后的“游”、“流”、“江”三个字，其字形都存在一个共同特点，即都与三点水有关。教师在课堂识字教学时，就可以将之进行关联，来逐步认识汉字的构造规律，帮助学生快速高效记忆生字。还有，在学习《植物妈妈有办法》一文时，对于课后的生字“晒”、“炸”、“铠”等生字，其字义与其偏旁部首有较大关系。我们可以通过生字的结构，联系其部首来认识这些字。如“晒”与太阳有关，所以有一个“日”字旁；“铠”字与金属有关，所以有一个“金字旁”；“炸”字与火药有关，所以有一个“火”字旁。当然，我们在帮助学生选择合适的随文识字方法时，还可以结合汉字的形体特点，让学生从汉字的整体观察、分析入手，来比较不同汉字的结构特点。如有的生字瘦长，瘦长的生字也有上宽下窄、下宽上窄的情况；有的生字左右不对称，要么左高右低，要么左低右高。另外，考虑到小学生形象化思维的特点，我们在引入随文识字方法时，也可以通过对生字的想象力，来抽象理解不易识记的字。如在学习《玲玲的画》一文中，对于“叭”字的学习，如何来引导识记呢？我们可以根据“叭”字的字形与读音，来进行想象思维训练，得出“有口一声‘叭，有足地上‘趴”，来巩固识字教学。还有，我们也可以导入多媒体课件，以生动形象的动漫方式来导出生字记忆。如“小小青蛙‘呱呱叫；漂亮小猫‘喵喵喵”，这些形象生动的识字方法，在兴味盎然的模仿阅读中提高识字效率。

三、对字形易混淆的字进行辨识

汉字的构造方式很多，随文识字在运用中，教师要善于营造识字情境，以易混淆的字进行对比和分析，帮助学生正确辨识。如对于形近字中“冰”与“冻”的区别，都有两点水，但却表示不同含义的字。同时，两点水并不表示“水”而是与“寒冷”有关，如“冷”、“凉”等。还有，对于一些字形相同的字却有两种不同的读音。如在《数星星的孩子》一文中，“数”字既可以读shǔ，还可以读shù。对于该选择那个读音，需要结合文本内容来定。因此，在随文识字教学时，教师要对易读错、不易辨析的汉字进行强调，可以从多次反复阅读中，或者进行语义解析中仔细观察，拓宽想象，抓住随文识字的音、形、义、字、词、句相互之间的关系，灵活运用随文识字方法，来提高小学生识字效率，在丰富多彩的随文识字中促进学生综合素养的达成。

宗晓艳，宗梦卿，山东桓台经济开发区实验学校教师。